更新时间：2019-06-21 来源：心得体会 点击：
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《起死回生》教学反思（通用3篇）
作为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的《起死回生》教学反思（通用3篇），希望能够帮助到大家。
这堂课中，我注意发挥学生的主动性，大胆让学生自己针对课文内容提出问题，从学生的疑难处入手，抓住关键问题，逐一解决。尽量减少老师的讲课，让学生的“读”和“说”贯领。
值得欣喜的事，学生的提问能力有了显著增强，有的抓住人物的特点进行提问，如：扁鹊是歌怎样的人？有的抓住文章的主旨，如，国王为什么说扁鹊具有起死回生的本领？有的抓住文中的矛盾进行，如：课文前面，扁鹊说自己有死而复生的本领，但是后面又说自己并没有起死回生的本领，这不是矛盾了吗……由于学生的问题是一个未知素，所以在设计教案的时候，我采用了灵活处理的方法。对于表现扁鹊医术高明的三个方面，分别用不同的片断处理。
而在围绕“国王为什么说扁鹊是一个神医？”这个问题时，让学生自行从文章中找出相关内容，予以解决。我只是给予适当的点拨而已，引导学生品词。学生能按照他们贯有的方式，解决疑问。
复述是小学语文听说训练的一种方式。通过复述训练，学生能深入理解课文、积累语言，并能正确、熟练地运用语言，达到提高语文整体素质的目的。第六册教材从本篇课文开始提出了复述的要求。复述不同于背诵，它要求学生用自己的语言来表达课文内容，这有一定的难度。因此，刚开始进行复述时教师的有效指导非常重要。
我在本课教学中进行了三次复述训练的指导。第一次的训练放在学习扁鹊与侍卫官的对话时进行。我先请学生读文归纳出扁鹊了解到的三个情况，即太子死亡的时间、原因以及还未入棺。我把这些情况写出来，让学生用自己的话连起来说一说。大多数学生能根据板书用二、三句话把这部分内容说清楚。这一环节其实就是简要复述的训练，既帮助学生理清文章的内容，积累语言，又使学生在复述的过程中感受到扁鹊的“医者父母心”。
通过反思，让我更有长进，面对相同的情况，较从容地应对，也让我举一反三，思考着类似情况地不同处理。
《起死回生》这篇课文是第三单元的第一篇课文，也是复述的教学第一课。通过级组的集体备课，共同商讨我们精心设计了教学环节。课后反思不足之处主要有一下几点：
对学生的读音纠正不足。
这篇课文有几个字音比较难读，在教学中教师没有及时给学生纠正，造成学生反复读错。“闷”有“胸口闷”和“纳闷”读音正好不同可以适时进行区分，“凝神”很多学生读成“疑神”，如果集体大声纠正几次那效果就会好得多。
概括主要内容可以分层次进行。
在初读课文后老师要求学生概括课文的主要内容，可以分两个层次进行一是用老师给的四个词语来概括，二是用老师给的填空来概括。对于概括能力较强的学生可以鼓励他们用第一个方法概括，其他同学可以用填空进行概括。这样就体现了教学的针对性和层次性。
复述时的面要广泛。
复述时老师的层次性体现出来了，但是最好能让学生先自己说说，这样练习的范围就比较广，仅仅是指名几个同学复述显得比较单调。一位同学在复述时要求其他同学必须静心听，同时自己心中也默默复述这样的`.要求让全班同学都能够融入到这个环节中去。
《起死回生》这个故事发生在2700多年前，主要人物是扁鹊，说的是他有高超的艺术，高尚的医德。在备课时觉得有一些难点：一是时间久远，毕竟这是发生在2700年前的事了。离孩子就更久远了，其中有许多史实要考证，关于扁鹊的传说就有十种以上。第二课文中有许多中医的知识，望、闻、问、切都是中医的诊疗方法。第三点也就是最难的是，课题叫做“起死回生”，这个“死”是真死还是假死，是最难在课堂中见清楚的，因此要花工夫，想办法落实在教学中。于是就把这作为突破口，推开一节课的教学。
在这节课上，我比较关注有效的阅读，教学过程中的三个整体在整堂课中非常清晰，第一个整体在了解内容上，第二整体就是从问情况入手，医者扁鹊向侍卫官提了三个问题，从三个答案中了解到了太子可能没有死，患的是厥症。这一部分教学设计了语言训练，让学生说说从侍卫官嘴里了解的情况，学生要把刚收集到的信息重新加以组合，才能完整连贯地表达。在引出11、12小节，让学生知道切脉搏，听心跳，断病情，这是诊断。然后治疗就是扎金针，煎草药。整个过程以朗读说话为依托，从积累到运用，循序渐进，让学生在阅读教学中了解连续动词是如何使用的，在写做一件事如何准确使用动词等写作方法。第三个整体就是学生在理解积累的基础上，有创造性的运用积累，根据在为太子治疗中扁鹊的动作来进行说话和复述。
小学语文教学中的读写结合，是阅读教学的重要一环。学生在理解了课文的基本内容之后，教师还应当引导学生从文字运用的角度、词汇和句法结构所提供的叙述意义上，对课文做深一步的解读。如此方能够使学生深刻理解作者写作方法和技巧，对提高学生的写作水平起到事半功倍的作用。因此，有效的语言训练为写作打下了坚实的基础。
在教学《起死回生》后，这一单元写作的内容是《春天来了》，在作文指导课上，我利用媒体向学生展现了春天的美景，但在播放时，我刻意进行了分类，分别出示了春天的植物、动物、人们和春雨，对于学生来说，他们吸收了大量的信息，接下来的写作指导落在重组信息上，我告诉孩子们可以学着《起死回生》里用一段话来说说从侍卫官嘴里了解到的信息的方法，寻找一些连接词，把春天的有关信息整合起来，但也要注意条理，哪些先写，哪些后写，在落笔时要思考清楚。这样就把阅读教学与写作教学联系起来。
在教学实践中，对于语言文字表达训练，从单个字词和篇章结构这两个视角切入，才能达到强化的目的，促进学生读与写的迅速提高。