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《秋天的雨》为人教部编版语文三年级上册第6课的课文  ，作者是陶金鸿  ，朗读人是张蕾 。以下是小编整理的秋天的雨说课稿范文汇总三篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

秋天的雨说课稿1

一、说教材

（一）、教材分析

《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书，小学语文第五册第三单元的一篇讲读课文，这是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实际在写秋天。课文内容是丰富多彩的，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

（二）、教学目标

1、认识本课生字词。

2、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。

3、读懂课文内容，感受秋天的美好以及色彩美。

（三）、教学重点、难点

重点：理解课文，体会作者对秋雨的喜爱和赞美之情。

难点：读懂课文内容，了解秋雨特点，感受秋天的美以及色彩美。

二、说教法、学法

抓住重点语句，通过反复品读、深究、讨论，感受秋雨的美。

三、说教学程序

（一）欣赏图，感受美景，揭示课题

1、观看图，谁来说说这是什么季节的景色？图上画了哪些景物？你喜欢秋天吗？为什么？

2今天，我们一起来学习《秋天的雨》，出示课题，齐读课题。

（二）、初读课文，整体感知

1、用自己喜欢的方式自由读课文，并画出课文的生字、生词。

2、同桌之间互相帮忙认读生字。

3、检查识字情况：幻灯出示词语、句子

（三）、品读课文，感受秋雨的美

1、同桌一起读课文，在秋雨里，你看到了什么？

2、小组合作、交流、讨论：

（1）课文从哪几方面描写秋天的雨？

（2）反馈

（3）朗读体会句子

（4）你觉得秋雨神奇吗？把你喜欢的段落多读几遍。

3、品读第一自然段

（1）谁愿意把第一自然段读给大家听听？（小组读、个别读等形式）

（2）、你觉得秋雨神奇在何处？再次体会秋雨的神奇，读出喜欢之情。

4、品读第二自然段

（1）、自由读第二自然段，把喜欢的语句多读几遍。

（2）、指名说说喜欢这段哪句话？

（3）体会银杏树、枫树的句子。（去词体会，比较句子）

（4）、把描写颜色的词画下来。（幻灯出示练习填空）。

（5）、理解“五彩缤纷”的意思

（6）、同桌交流：你还知道秋天还有哪些颜色吗？想一想按练习的句式说。

（7）、再次读课文，体会秋雨颜色的美。

（四）、拓展延伸

1、秋天是一个美丽的季节，是一个丰收的季节，秋天的美景数也数不清，你还知道有哪些美景？

2、学生交流讨论：说说秋天有哪些美景？（引导学生可模仿课文的说）

（五）、总结

四、说板书设计

板书起到有条理地帮助学生理解课文的作用，它线索清楚，简单明了，概括性强，因此，我是这样设计的：

秋天的雨、有颜料、丰收、快乐

秋天的雨说课稿2

一、教材分析

《秋天的雨》是人教版新课标实验教材三年级语文上册第三单元的一篇精读课文，是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实在写秋天。作者以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上呈现出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。学生可通过课文生动的描写体会秋天的美好，感受课文的语言美。

二、学情分析

三年级的学生好奇心强，形象思维发展趋于成熟，对秋天、秋雨也有了一定的生活积累，但还不能准确、完整地表达自己的想法，因此在这节课中要让学生体会关键词句在表情达意方面的作用。

三、教学目标

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。

2.读懂课文内容，感受秋天给人们带来的欢乐。

3.背诵自己喜欢的部分，积累好词佳句。

四、教学重、难点

1.教学重点：抓住关键词句，感受秋雨的神奇，感受秋天的美好。

2.教学难点：品味文本中被艺术化了的优美语言，积累、内化语言。

五、教法、学法

下面，我将自己设计该课教学时的想法加以呈现，希望能最大限度地表明我的教学理念。

《秋天的雨》分写秋雨的颜色、香气、活力，看似松散的内容，其实字里行间都在表现秋雨带来的乐与爱。正所谓“形散而神不散”，“不言情却处处留情”。

如果要求三年级的学生去领悟写法的精妙，是不顾学情地拔高，但让学生只停留在“作者写乐我就乐”的层面，那无异于入宝山却空手而归。于是，我把教学的重心放在了通过关键词句引导品悟“欢乐”上，紧紧围绕这一主题设计了画、读、演、写等环节，目的是帮孩子们串起散落在文本中的一颗颗闪闪发光的珍珠，最终与作者产生共鸣，让“秋的欢乐”沉入孩子们的内心深处！因此我设计了这样的教法、学法：

（一）说教法

1.以画动情法；

2.以读促情法；

3.顺势而导法；

4.情境表演法。

（二）说学法

1.读；

2.悟；

3.背；

4.写。

以上教法、学法将会在教学过程中一一呈现。

六、教学过程

（一）以画激趣，感受欢乐

在第一课时的基础上，我精心设计了课前作业，让学生想象文中描绘的画面，并用彩笔画出来。这样在调动学生自主研读文本的同时，激发了想象，让孩子读得快乐，画得开心，“欢乐”自然而然流淌在心间，为进一步品读文本做好了准备。

学生展示课前作业，说说画的是什么。（课件展示学生课前作业）我相机引导学生谈谈画画时的心情怎样，学生感受到了秋天的美，心情是开心、快乐的。

（这个环节从学生的切身感受入手，培养学生的概括能力，从而激发情感，统领全篇。）

（二）读中感悟，品味欢乐

学生自读课文，寻找文中的欢乐，汇报、展示的过程是以下这样的。

1.读，体会秋雨的“温柔”

我用学生描绘秋雨的画引入第一自然的品读（课件出示学生描绘秋雨的图画）。在赏画的同时，我配乐范读。入情入境地范读不仅让学生了解到是秋雨打开了秋天的大门，更是这“温柔”的秋雨为我们开启了一个缤纷的世界。

（教师的范读在关键时刻总能起到画龙点睛的作用，可以让学生迅速领会文中的意境，以及作者想表达的思想感情。）

2.悟，感受秋雨的魅力

（1）通过颜色体会秋雨的“五彩缤纷”

在品味课文第二自然段时，我请学生找出表现秋雨色彩的词语。抓住黄、红、金黄、橙红等色彩，在品读比喻、拟人句的过程中，不仅使学生直观感受秋雨的色彩美，还从中体会到秋的神韵。此时播放秋景图，学生自然而然地就知道了“五彩缤纷”的意思。（相机板书：五彩缤纷）叶圣陶说过“课文是例子”，因此，我设计了“照样子，说一说”的环节：“秋天的雨把＿＿＿色给了＿＿＿＿，＿＿＿＿像＿＿＿＿。”这样的设计，给了学生一个展示自我、积累语言的平台。

（2）抓住重点词语体会秋雨的香气

课文第三自然段中的“勾”是一个比较抽象的概念，我顺势而导从“勾”入手，让同桌间做拉钩的动作，他们在有力的拉钩动作中，体会到是秋天果园中浓郁的香味勾住了他们的脚（相机板书：香味浓郁）。再让学生联系生活，想象果园中果实累累的景象，香香的梨、甜甜的菠萝……感受着丰收的秋天，孩子们能不快乐吗？

（3）在“动”中感受生命的活力

小喜鹊衔树枝，小松鼠找松果，松柏、柳树忙着为过冬做准备……多么可爱的动物，多么动人的植物，学生根据自己对文本的理解，进行合作表演。孩子的表演是稚嫩、不成熟的，但我从他们的动作、表情、语言中能感受到他们演出了秋天生命的活力，演出了自己心中对秋的喜爱。（相机板书：生命活力）

3.背，积累好词佳句

在学生已经品味出欢乐的基础上，我趁热打铁，让他们把感受到的“欢乐”用朗读展示出来。再选择自己喜欢的段落背一背，有的学生喜欢描写秋雨颜色的段落；有的喜欢描写秋雨香气的段落……此时，我再带领学生一起背诵课文，他们时而闭目情深，时而手舞足蹈，时而摇头晃脑……我知道他们已感受到了欢乐，并积累了语言。

（此处充分给予学生自主学习机会，通过读、悟、背这三个环节，感受课文主旨。）

（三）以文改诗，升华主题

学生联系生活谈谈秋雨带给了我们什么。有的学生说带给了我们冬天要来临的消息，有的说带给了我们美丽的色彩，还有的说带给了我们丰收的喜悦……而这一切最终都融为了一个词“欢乐”。（相机板书：欢乐）

我将课文每个自然段的第一句话提炼出来，组成了一首描写秋雨的小诗《秋天的雨》（课件出示小诗），让学生观察小诗有什么特点。孩子们恍然大悟，明白写诗原来如此简单，用平实、清新的语言把看到的、想到的有序地记录下来，就是作诗。此时，伴随着轻柔舒缓的乐声，我把自己对秋雨的喜爱、对生命的畅想、对作者的敬佩、对秋的赞美等等全部融入朗读当中。在那一刻，我相信在感动自己的同时也感染了学生。然后，我让学生再带着对秋天的赞美之情去朗读小诗，用诗的形式浓缩对课文的理解感悟。结课时，我布置了描写秋雨诗句的课后作业。

（这样的设计充分挖掘了文本资源，趁热打铁，内化语言，又体现了“大语文”教学观，引领学生走向实践，去学习和运用语言，实现由读到写的有效迁移，升华了“秋雨带给人们欢乐”这一主题。）

六、板书设计

板书反映文章的精髓。我抓住了秋雨三个方面的特点，简明扼要、形象直观，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。

秋天的雨说课稿3

一、教材分析

《秋天的雨》是九年义务教育人教版第五册第三组的第三篇精读课文，课文文质优美，是学生积累语言和练习写作的一篇好教材。教材选编课文的目的是围绕"秋天"这个专题，使学生边读边想象，体会秋天的美好，感受课文语言的魅力。《秋天的雨》是一篇抒情散文，名为写秋雨，实际上写秋天，课文把秋雨作为一条线索，写秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，深秋中各种动物、植物准备过冬的情景，从整体上带出一个美丽，丰收，欢乐的秋天。

二、学情分析

三年级学生天性好动，好奇心强，形象思维趋于成熟，但抽象思维仍处于起步阶段。虽然学生对秋雨、秋天有一定的生活积累，但课文艺术化，抽象化的语言会给学生带来挑战。

三、教学目标及重、难点

根据新课程标准和教材的要求，结合学生实际情况，我制定本课第二课时的教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句；

2、以读为本，引导学生读中感悟，读中体验，读中积累；

3、培养学生热爱大自然，热爱生活的情感。

教学重点：通过本课的学习，让学生体会秋天的美好，感受语言的美。

教学难点：品味文中语言，学习语言，积累内化运用语言。

四、教法学法

根据教材的特点和学生的认知规律，借助农村远程教育资源制作多媒体课件的特点，我采用情景教学法和情感朗读法，引导学生以读为主的方式来学习课文。

五、教学流程

（一）情境导入，揭示课题

"兴趣是最好的老师",在导入新课这一教学环节时，课前布置学生留心观察身边秋天的景物。课堂上我从学生喜欢的雨说起，让学生畅所欲言，然后我出示课件，配以动听的音乐，让学生伴随老师的描述去感受轻柔的秋雨，接着老师的一句"空山新雨后，天气晚来秋"揭示本课学习内容——秋天的雨，学生很自然地通过情境走进课文。

（二）初读课文，整体感知

随即进入整节课的第二环节，我让学生自由朗读课文，提出读书的要求。为了延续我上环节创设雨的情境，我特意制作动态的课件，生字词用雨点的形状落下来，让学生读出小雨点的名字，其实就是阅读生字词。这样做的目的是为了调动学生的积极性，有了兴趣，读书识字的效率提高了。在反馈"课文中的秋天的雨是什么样的？"这一问题时，我引导学生找出第一至第四自然段的第一句话，一会儿一首描写秋雨的小诗就展现在我们的眼前。通过学生诵读的方式，潜移默化地将这些句子储存到学生的知识库中，同时也为理解课文结构，作文教学的开展埋下伏笔。

（三）品读课文，品味意境

第三环节的深入品读是教学中的重点和难点，课文使用多种修辞手法，把秋天人格化，把秋天比喻成生活中常见的东西或事物，这些被艺术化了的语言，给学生造成理解上的困难，于是我恰当借助农村远程教育资源制作多媒体课件，再现文中美丽景色，采用情感朗读法有效地解决这一难点。

第一自然段中我用录音范读打开秋天的大门，学生闭眼感受；随后教师组织学生朗读课文，让学生边读边想象秋天的画面。

依据《新课标》"阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"在第二自然段中我要抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。如在读"你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热"这个句子时，我抓住"扇啊扇啊"引导学生通过比较读，体会秋雨的轻柔美与动感美，从而读出其中的韵味。我又出示描写秋天景色的图文结合课件，让学生选择自己喜欢的一种颜色去读句子，通过学生的个性品读和个性朗读来带动全班同学的深入品读。随着教师出示银杏树叶和扇子的图片放在一起比较，引导学生观察，原来，银杏树叶真的很像一把小扇子，这样的句子就是比喻句，通过这种方式，学生不仅直观地理解了课文的内容，更深深地感受到了课文的语言美。紧接着，我引导学生也学着课文的样子进行仿写练习："秋天的雨把（）色给了（），（）像（）。"这一设计使阅读教学和写作教学接轨了，也让学生把吸收到的美都释放了出来。最后出示秋景图课件，让学生用词语来形容自己所看到的画面，学生就会自然而然感悟到本段的文眼"五彩缤纷"一词的含义，在不知不觉中脱口而出，并很自然地感悟到第二自然段的这些景物都围绕第一句话来写的。这样的设计和多媒体运用能使学生美美地读出秋天。

第三自然段描写的是秋天的气味，请一名学生朗读，老师出示实物，其他学生闭上眼睛，用鼻子闻一闻，说一说都闻到秋雨里的哪些气味，培养学生丰富的联想和积累，运用"香香的、甜甜的"一类叠词。

第四自然段描述深秋中动植物准备过冬的情景，这段文字妙趣横生，恰恰是小学生喜闻乐见的，但是这番场景孩子们在现实生活中很难看到。如何能让它出现在小学语文课堂呢？我精心制作了课件，然后让学生进行分组朗读。我在教学中超越文本，出示图文结合的课件，采用"表演读"的方式将学生带入情境，使学生在快乐的氛围中演绎这生动的画面。"演"是为了读，一个"演"字，不但实现学生对语言的感悟和积累，而且实现情感的升华。

（四）、升华情感，拓展积累

总结全文时，我问学生"秋天的雨给我们带来一个怎样的秋天？"课堂上因为有了农村远程教育资源和文本资源的有机结合，学生已经领略到秋天独特的美，"美丽、丰收、欢乐"这样的词语脱口而出。教师组织学生配乐朗读最后自然段，热爱大自然，热爱生活的感情油然而生。最后，教师让学生说说观察到的秋天的景物。

本课的作业设计是让学生收集描写秋天的词句，还有根据自己的兴趣画一幅秋天的画或写一首秋天的小诗，使学生对美的认识可以进一步拓展延伸。

六、板书设计

秋天的雨

颜色：五彩缤纷

丰收气味：香香甜甜快乐

声音：冬的讯息

我通过对重点词语的板书，让学生理清课文的叙述顺序，感受秋天的韵味。

教学效果预测

《秋天的雨》是一篇优美的散文。为使学生"喜欢阅读",我设计了很多激发阅读兴趣的方法。通过配乐和课件再现情境的方法，把学生带入课文描写的情景中，让他们对阅读文本产生兴趣。学生在朗读的过程中，识字、学词、练句，走进语言文字，体会感悟文本。还让学生仿写练习，使学生对课文内容能有较好的读悟。可能学生在读悟中表现出理解比较单一，不能呈现多元的倾向，在教学中还应让每个学生都能思考起来，努力发散学生的思维。

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