《桂林山水》的教学反思

更新时间:2019-06-23 来源:年终总结 点击:

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《桂林山水》的教学反思(通用3篇)

  身为一名人民教师,我们的任务之一就是教学,写教学反思能总结我们的教学经验,写教学反思需要注意哪些格式呢?以下是小编精心整理的《桂林山水》的教学反思(通用3篇),供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

  《桂林山水》的教学反思1

  《桂林山水》描写漓江水的片段,不仅让人感到色彩鲜艳,清新;而且音韵和谐,句式整齐;读起来琅琅上口,回味无穷。

  教学这一段时,我按课前预设的方案,引导学生反复朗读,希望学生在被文中语言生成的感性形式的韵律美打动的同时,也能体验到漓江水“静”“清”“绿”的秀美。

  可一开始,课堂上的生成却不如我所愿,一方面由于学校教学条件的限制,无法让学生通过多媒体或是vcd等方式,在视觉上去领略实实在在的美,只能照本宣科的说,甚至矫柔造作的读;另一方面“读课文,说说漓江水有什么特点”这个问题过于浅显,不具有挑战性,课堂就显得枯燥乏味了。为了激情,我临时添进这样的补白:仿文中的比喻句“漓江的水真绿啊,绿的仿佛那是一块无瑕的翡翠”,写一写桂林漓江水的“静”“清”。学生联系自己的生活体验在一番沉潜与思考后,你一言,我一语的说开了。有的说“漓江的水真静啊,静得仿佛天上无声的银河”;有的说“漓江的水真静啊,静得仿佛熟睡的仙女”;有的说:“漓江的水真清啊,清得就象剔透的钻石”……

  在尝到想象的甜头后,我有又利用上仅有的资源(插图),让学生仔细观察,并想象漓江水还有什么特点,也用文中的句式说说写写。于是乎,学生口吐莲花,妙笔生花,你一句“漓江的水真长啊,长得仿佛没有尽头的玉带”他一句“漓江的水真柔啊,柔得就像母亲温情的手”……,就这样通过想象课文中的“空白”,让学生兴趣盎然地进入课外情境,强化学生的内心体验,正如美学原理指出:人的感觉具有自由创造的想象力,能把有限的感觉推向无限丰富的体验,由此扩大感觉的“容量”。

  《桂林山水》的教学反思2

  《桂林山水》是本册第五单元的第一篇,它以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光,整篇以总分总的写作手法,向读者介绍了桂林的山和漓江的水,让人们身临其境,感受桂林山水的秀美。本文开头用了一句“桂林山水甲天下“统领全文,教学本篇课文,一是让学生通过朗读,感受桂林山水的`美,从而激发学生热爱祖国的大好河山;二是让学生通过品味词句,从中学习作者的表达方法。

  这篇课文整体结构工整,句式相似,很容易找出桂林山水的特点,这对于学生背诵课文来说,是有很大好处的。在感悟课文之前,我先范读了一遍,关于课文中几处啊的变音,我也重点强调。学生们对啊的如此变化之多感到惊叹,这也激发了他们学习的兴趣,而之后在学生们读文的过程中,他们也非常准确的读准了字音。

  对于没走出过自己家乡的同学们来说,光从想象美景是有一定局限性的。因此,在课前给同学们看一些桂林山水的风光图片,有了直观的感受,学生的感悟自然更深,更能理解“桂林山水甲天下”的含义了。

  在教学中,读是主要的,我采用了多种形式的朗读。首先是让学生自由朗读,对整篇有一个整体的把握,通过读为学生展现桂林如诗如画的美景,激发学生对桂林山水的喜爱,接着师生对读,学生品读、评读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读,读出美、读出情趣、读出感情。

  通过这一课的教学,我体会到,朗读是理解内容的最好方法,是体会作者情感的最佳途径,在今后的教学中,依然要让学生充分地朗读,从而培养学生的情感。

  《桂林山水》的教学反思3

  《桂林山水》是一篇写景的经典之作,以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光。紧扣桂林山水的特点,在教学中,我做到了以下几点:

  一、抓住主线,了解课文内容。

  学习这篇课文,首先让学生知道作者的写作顺序。课文一开头就引用名句“桂林山水甲天下”,以一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一。第2、3段围绕这一句分别写了漓江的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点。第四段写了作者观赏桂林山水所获得的总体印象,以“舟行碧波上,人在画中游”的诗句结尾。抓主线,使学生快速理解课文,提高了课堂效率。

  二、读读悟悟,感受桂林山水的美。

  在教学中,根据新课标“朗读是获得审美体验的重要途径,应让学生在积极思维和情感体验中,获得思想启迪,享受审美情趣”的要求,我采用了多种形式的朗读,让学生在读中有思考,读中有感悟。学生能够带着情感和体会理解课文内容,读出文章的味道,语感也随之产生。在本堂课中,我能够做到细致的指导朗读,通过指导,让学生能够感受桂林山水独特的美。

  三、提炼写法,积累实践。

  在学习课文之后,我将本课中排比的修辞方法提炼出来,让学生深刻理解排比方法的运用,然后仿照文章的句子写一写身边的美景:“公园的花真”。让孩子在观察身边事物的同时也激发孩子写作的兴趣。

  当然,我在本课的教学中,还存在许多不足:

  情景创设方面做得不到位,不能将学生充分调动起来,鼓励性语言不多,没能关注全体学生,不能体现学生的主体性。同时也没能指导学生背诵,在小组合作的过程中,我不能进行有效要求与指导,使得学生合作的效果不是很好。

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