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生命生命教学设计
作为一名教职工,时常要开展教学设计的准备工作,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。那么应当如何写教学设计呢?下面是小编帮大家整理的生命生命教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
生命生命教学设计1
【教材分析】
《生命生命》是义务教育课程标准实验教材第八册第五组的第三篇课文。本组课文以感悟生命,热爱生命为专题,从不同的角度诠释了生命的意义,语言生动感人,有较强的哲理性。
《生命生命》是一篇哲理性较强的散文,它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识,展示了生命的意义。并且教育我们:要珍惜生命,让有限的生命体现出无限的价值,使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。
【教学目标】
1、认识5个生字,会写8个生字,正确读写生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。
4、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重难点】
教学本课的重点是引导学生理解文中含义深刻的句子,感悟作者对生命的热爱;教学的难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
【设计思路】
由于本文是一篇哲理性较强的散文,准备采用以下思路展开教学:首先听读,谈整体感受;接着寻读,找感受最深的地方谈;第三悟读,说自己的思考;背读,积累好词佳句。
【教学准备】
教师准备投影片,朗读音乐,与生命抗争的人物资料及图片;学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。
【课时安排】
两课时。
【课前预习】
认真读课文,读准字音,读顺句子。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
“一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛毛虫,可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。今天就让我们一起走进杏林子,感受她的作品带给我们生命的震撼吧!
二、听读课文,整体感知
1、(播放《命运交想曲》,听老师范读课文)思考:课文围绕“生命”写了哪三件事?引导学生用“生命是_____________”三个字开头进行表述。
⑴相邻的两位同学先切磋一下,准备好后交流
⑵班内交流。
设计说明:用音乐感染学生,烘托气氛,为学生的说作铺垫;同桌交流,培养合作意识。
2、结合生活体验,谈谈自己对生命的感受:
设计说明:先讲自己的想法,目的是引导学生走进文本,与文中所写作比较,从而深入感受作者的体验。
过渡:看得出,同学们对生命的体验都很丰富,对生命也有一定的感受。接下来,我们再读课文,这一次要求大家用心去发现,发现自己认为好的字、词句,也可以是选材、构思、写法上的精妙之处,并谈出你的.感受。
三、寻读,找妙点,谈感受
1、自己先在书中去寻找,画下来作批注。
2、四人小组交流,互相学习。
3、全班交流:请学生先读出或讲出自己的发现,然后用“我发现──好,好在──”的句子谈自己的感受。
4、学生的发现若未涉及选材、构思,教师要注意启发。
设计说明:培养学生自主、合作和用圈点批注法进行学习。在此过程中引导学生针对自己的感受进行读的训练,培养学生的朗读能力。
四、悟读,说自己的体会和思考
通过刚才的发言,我发现同学们都有一双智慧的眼睛,你们的发现也是作者的思考。
1、请学生讲收集到的杏林子的资料,并简单谈一下感受。
2、(出示张海迪、海伦凯勒、杏林子、邰丽华的照片及文字说明。)请大家用“我感受到,生命因而美丽”来说话。
3、请大家说说我们又该如何对生命负责,怎样才能使我们的人生活得更加光彩有力?
4、再次诵读最后一段。
五、总结
同学们,我记得有这样几句话:“我们不能增加生命的长度,但我们可以拓展生命的宽度”“我们不能左右明天,但我们可以把握今天”。希望我们能把握今天,把握现在,让我们年轻的像花儿一样的生命变得更加光彩有力!
六、布置作业
把自己最喜欢的地方背下来,写在摘抄本上。
第二课时
一、导入新课
通过第一节课的学习,我们对生命都有了一些体会,这节课我们把自己的体会和你从其他同学发言中得到的借鉴整理好,开展一个讨论会,题目拟定为“由生命想到的”
二、学生自己整理,写提纲
三、小组交流
四、小组代表在班内作交流,教师和学生作点评
五、教师作总结
【板书设计】
飞蛾挣扎求生 震惊(动物)
生命 香瓜子不屈向上 敬佩(植物)珍惜生命 创造价值
聆听心脏律动 震撼(人)
生命生命教学设计2
【设计简说】
《生命、生命》一文从寻常生活小事入笔,引出对生命的思考,文章浅显易懂,易于放手让学生自主学习。本教学设计试图从自主感悟、合作探究的新理念出发,循着学生的思路引导学生“走进文本,夯实阅读基本功”、“研探领悟,激发主题探究欲”、“拓展导学,引导学生求发展”,使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。
【教学过程】
一、以文本为例子,夯实阅读基本功
1、借助音乐,创设教学情景:尝试用激昂的音乐来开启学生心灵的窗户。贝多芬的《命运交响曲》表达了强烈的生命意识,可以用来创设情景。让学生在音乐旋律迸发出的坚毅、顽强的生命力中去感受生命、珍视生命。
2、导入、新课。生命,是人类艺术的永恒主题,中外艺术大师都为此不惜努力,为探索它的真谛而历尽艰辛。屈原曾说:“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”;李清照说“生当作人杰,死亦为鬼雄”;泰戈尔说“生如夏花之灿烂,死如秋叶之静美”。今天,杏林子的《生命、生命》更是饱蘸着作者生命的汁液,从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。
3、介绍作者珍爱生命的故事。杏林子,本名刘侠,女作家。陕西扶风人,1942年生,北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎,至今全身关节均告损坏;但她以顽强的毅力强忍病魔的折磨,笔耕不辍,先后出版多部文集,让灰心的人鼓足勇气,使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年,当选十大杰出青年;1983年获国家文艺基金会散文奖;1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会,为全一百万残障朋友服务,把自己的爱心实践出来。
4、开展多种形式的读议,使学生作为教学主体全身心的投入课文,去体验、领悟。同作品、同自己的心灵对话。
(一)美读。
【叩击心灵,感知大意】配乐朗读,便于引导学生整体感知内容:
A、小飞蛾在险境中挣扎。
B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。
C、“我”静听自己的心跳,感受自己的生命。
同时,感知整体结构是前叙后议。
(二)精读。
【领悟内容,解读文意】方式采用四部曲:默读课文——思考问题组——同桌讨论——组织小组讨论(师生研讨)。设计的问题组如下:
①、文章前半部分是记叙,叙述了哪三个事例?引发了怎样的思考?请从文中指出相应的主题词。
②、三个事例为什么这样排列?为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命?
③、三个事例有三点思考,它们的侧重点有什么区别?试就这些思考再从生活中举出一、两个事例、?
④、用心体味、探究作者的写作用意,畅谈你从中得到的教益。
(三)品读。
【品评词语,咀嚼警句】
指导学生品味文章中富有表现力的语言,如“仅仅活了几天”、“擎天撼地”、“肃然起敬”等,品味、分析,为学生积累词语和妙句做准备。
(四)赏读。
【整体回味,领略精妙】让学生在感知理解课文的基础上,通过赏读,回味全文,体验作品的精妙。
二、以文本为靶子,激发主体探求欲。
利用课后同题文章《生命、生命》(美国、克伦沃森)给学生搭建合作探究的活动平台。可围绕以下思考题来阅读、讨论。
1、思考问题:两篇《生命、生命》,你更喜欢哪一篇?为什么?学生只要言之成理即可。
2、美国、克伦沃森的《生命、生命》同杏林子的《生命、生命》相同之处有哪些?提示:内容都是感悟生命,都是选取生命中的寻常小事。
3、美国、克伦沃森的《生命、生命》同课文相同之处有哪些?提示:
(1)课文选取三件事,克伦沃森的《生命、生命》选取一件事。
(2)课文在记叙的基础上,以议论形式揭示题旨;克伦沃森的《生命、生命》主要通过细腻的描写刻画显现主旨,结尾言尽旨远。
三、以文本为引子,引导学生求发展
以“生命”为引线,给学生介绍一些珍惜生命、与疾病灾难顽强抗争的知名人士的事迹,并引导学生阅读其作品。
①听朗读录音:奥斯特洛夫的名言:“人最宝贵的是生命,生命对于每个人只有一次……奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识,愿每个人珍视生命,让有限的生命发挥无限的价值,让人生更有意义,更有光彩!安排学生课外读《钢铁是怎样炼成的》。
②讲美国著名作家海伦凯勒的事迹。推荐散文《假如给我三天光明》。
③讲当代作家史铁生的事迹。课外阅读其感悟生命的文章《秋天的怀念》等。
【板书呈现】
叙述、议论
小事
飞蛾的求生欲、生命的意义
珍惜
香瓜子的生命力、思考、生命的价值
自己的心跳、生命的把握
铺垫、感悟
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