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教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。以下是小编为大家收集的普罗米修斯第二课时教学反思(合集4篇)，仅供参考，欢迎大家阅读。

普罗米修斯第二课时教学反思1

　　课前谈话：

　　同学们你们知道哪些神话故事?同学们知道的还真不少。下面我们就开始上课了，上课!

　　一、直接导入，揭题(1分钟)

　　同学们其实神话就是关于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和美丽的向往。

　　今天老师要带你们去认识一位古希腊神话中的英雄，他就是——

　　板书：普罗米修斯

　　一起读——普罗米修斯。

　　二、出示普罗米修斯的话(3分钟)

　　老师这里有一条普罗米修斯的名言，出示：

　　为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!——普罗米修斯

　　1、谁愿意来读读这段?(1个)

　　2、读了这段话，同学们你想了解那些问题?

　　在提问之前，认真的再读读这段话。

　　好，谁先来你来。

　　你很会提问。

　　你来。

　　你很会发现问题。

　　你来。

　　你的问题很有研究价值

　　学生提问：

　　⑴普罗米修斯你为人类造了什么福?(犯了什么错)

　　普罗米修斯为什么要为人类造福?

　　为什么他决不会承认错误，更不会归还火种?

　　⑵普罗米修斯为什么会说这句话?(在什么情况下说的这句话)

　　⑶普罗米修斯忍受了那些痛苦?(他怎么忍受各种痛苦)

　　相机板书：造福忍痛

　　四、初读课文(5～6分)

　　1、我们403班的同学们都很会发现问题，其实这段普罗米修斯的名言出自我们今天要学的这篇课文，下面就请同学们带着问题，按要求去朗读课文吧。

　　出示：自学要求。

　　⑴读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。

　　⑵用一两句话概括地说说课文讲了一个什么故事。

　　2、反馈：

　　同学们读得都很投入，下面老师来考考大家，这些词语能不能读正确

　　出示：

　　我会读：

　　动弹鹫鹰驱寒取暖气急败坏高加索山

　　喷射肝脏风吹雨淋挽弓搭箭赫拉克勒斯

　　谁愿意来做做小老师，来带领大家读一读这些词语。你真是一个出色的小老师。

　　谁能用一两句话来说说课文讲了一件什么事?(1个)

　　五、感受普罗米修斯(8分)

　　熟读了课文之后，相信同学们一定能很好的解决刚才的问题。

　　下面我们就来深入研究这些问题。(点板书)

　　1、默读课文第1，2自然段：

　　边读边思考：

　　普罗米修斯为什么要为人类造福?(取火)

　　他又是怎样为人类造福?(取火)

　　谁先来回答?

　　甲回答：

　　就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

　　出示：

　　就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

　　学生说理，追问：

　　课文是怎样描写没有火的悲惨情景，哪些词语最能体现悲惨。你能用朗读表现出来吗

　　评价：

　　老师听出来了你悲惨冒着生命危险这两个地方强调了。谁还愿意来读读这段。

　　2、同学们再读这句话，你读懂了什么?

　　板书：勇敢富有同情心

　　让我们再来读读这部分内容，感受一下他的勇敢，善良——很久很久以前，地面上没有火，人们只好接下去读——就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

　　看到人类的不幸与痛苦，没有一笑而过。本来与已无关的事，却要冒着生命危险去做。多么伟大而勇敢呀。正是英雄的不顾个人安危，把火带到人间，使得人们的.生活从此发生了翻天覆地的变化。

　　出示：

　　自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽

　　火给人们带来的仅仅是这些吗?你从哪里看出来的?谁还能用说说自从有了火人们还用火来干什么?(简短些)

　　自从有了火，人类用它()

　　同学们，火对我们的生活影响有多大啊!(点击)指名说。

　　出示：

　　火使人类从黑暗走向——从寒冷走向——从痛苦走向——从疾病走向——从野蛮走向——

　　谁来说。

　　所以说普罗米修斯给人们拿来的不仅仅是火种，他拿来的是(人类的幸福、光明、温暖、健康、快乐、文明)

　　3、师导：是啊，光明、温暖、健康、快乐、文明，这都是人类的幸福生活啊!为人类造福又有什么错呢?

　　让我们理直气壮地读读普罗米修斯的这段名言。

　　出示：

　　⑴为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!

　　⑵为人类造福，又有什么错?可是你们知道吗?为了人类的幸福普罗米修斯遭受了多大的折磨，忍受了多大的痛苦呢?

　　(点板书)请同学们从文章中划出普罗米修斯所受的痛苦的句子，读一读，说说你的理由。(下去看学生划第一部分)

　　出示：

　　普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

　　⑴你划了哪几句，说说理由：

　　①说这一句：

　　普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。

　　你从这句话哪些关键的词语中感受到痛苦的?

　　能带着这种感受来读读这段。

　　老师从你的朗读当中感受到了痛苦。

　　其他同学有补充吗?

　　②说这句：

　　他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

　　你从这句话那些关键的词语中感受到的?

　　能读出这种痛苦吗?你的朗读感染了我，同学们，不光日夜普罗米修斯一年四季都遭受着折磨啊!

　　请同学们展开丰富的想象说一说在这些恶劣的自然条件下，他又会遭受什么痛苦?

　　出示：

　　火辣辣的太阳炙烤着大地，普罗米修斯()

　　漫漫长夜空无一人，普罗米修斯()

　　大雪纷飞，冰天雪地，普罗米修斯()

　　谁来说说。

　　同学们这是何等难以忍受的痛苦啊!让我们再来感受一下普罗米修斯的痛苦吧，普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

　　同学们这样的折磨，这样的痛苦你忍受的了吗?可我们的英雄却忍受住了，一起读——尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

　　读了这句话，你读懂了什么?

　　板书：坚强不屈

　　能用朗读把坚强不屈表现出来吗?

　　是啊!同学们这是多么坚强不屈的精神啊!

　　火辣辣的太阳炙烤着大地，普罗米修斯倍感饥渴，炎热可是起——

　　漫漫长夜，普罗米修斯倍感孤独，寂寞，可是起——

　　寒冬腊月，普罗米修斯冻得失去知觉，可是起——

　　⑵同学们普罗米修斯忍受的折磨仅仅是这些吗?他还忍受了怎样的痛苦?谁来读?

　　出示：

　　狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。在白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，他的肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯承受的痛苦，就永远没有尽头了。

　　追问：你还从这段话中的那些词句感受到了他的痛苦?(无法想象，生不如死，惨无人道)

　　其他同学：

　　同学们看这就是我们英雄遭受的折磨，播放录象。

　　看完录像相信同学们一定有更深的感受，带着你们的理解一起来读这一段

　　同学们，风吹雨淋，鹫鹰啄食这是多么惨无人道，生不如死的折磨啊，可是一起读——尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

　　所以，如果火神再来劝他承认错误，归还火种，他会毫不犹豫地回答。

　　女同学：为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!

　　如果宙斯要求他承认错误，归还火种，他会坚定地大声回答男同学一起读——

　　⑶就这样一年过去了，十年过去了，一百年过去了，一千年过去了，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。尽管悬崖如此可怕，尽管痛苦如此巨大，但他为了人类的幸福与快乐，就是不向宙斯屈服。

　　问：此时此刻，你又想对普罗米修斯说些什么?在课文的空白处，把它写下来。

　　出示：

　　普罗米修斯，我想对你说()

　　交流。

　　4、激情引导：

　　同学们，为了人类，普罗米修斯忍受了多大的痛苦!

　　为了人类，普罗米修斯做出了多大的牺牲!

　　为了人类，普罗米修斯震撼了天上人间!

　　此时此刻，再让你来读这段话你会怎么读?你来。

　　让我们一起再来读读他惊天动地的回答：

　　为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!

　　六、拓展(一分半)

　　同学们普罗米修斯留给我们的绝不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种——一种永不屈服，勇敢抗争精神的象征。正因为如此，普罗米修斯取火的神话故事也传遍了世界的角角落落。许多诗人画家用诗和画赞美英雄，老师这里就有一首赞美普罗米修斯的诗，愿意读一读吗?自己先来练练。(媒体出示：普罗米修斯)

　　是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗。

　　是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光。

　　是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火。

　　是谁?身受酷刑却无怨无悔。

　　啊!巨人，是你给人类带来火种，

　　送来光和热，

　　送来人类新的纪元!

　　尽管上天和你蓄意为敌——

　　高山险峻，铁链加身，

　　烈日如火，暴雨如注

　　但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

　　却怎能锁住那颗坦荡无私的心!

　　难道这仅仅是物质的火种吗?

　　不，你给予我们的，

　　是声声不息的精神火种!

　　勇敢，坚强，博爱，无私，

　　这就是你——普罗米修斯!

　　男女声朗读。

　　【板书设计】

　　造福富有同情心勇敢

　　普罗米修斯

　　忍痛坚强不屈

普罗米修斯第二课时教学反思2

　　《普罗米修斯》是一篇古希腊神话传说。文章的语言平实易懂，故事情节也并不复杂，对于四年级的学生而言，理解资料并非难事。可是怎样经过语言文字的品读、揣摩，抓住重点词句，体会普罗米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普罗米修斯是一个神，更是一个英雄。他铿锵有力地说：为人类造福，有什么错？我能够忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！普罗米修斯的这句话就是课文浓缩的精华。我经过比较朗读、想象说话等形式，感受火给人类带来的好处，理解“为人类造福”的内在含义。经过想象、体验、反复诵读，深刻感受普罗米修斯所承受的苦难，深刻领会“为人类造福”的信念是普罗米修斯永不屈服的力量源泉，从中感受伟大的“普罗米修斯精神”，以及培养阅读神话的兴趣。

　　经过比较朗读，让学生感受到人类从无火到有火的巨大变化，我帮忙学生认同并真正理解“为人类造福”的内涵。另外，文中的自从有了火以后，引导学生想象说话，经过想象说话让学生更加明确了“火”对于人类意味着什么？这时候普罗米修斯的高大形象在学生心里已初具雏形。

　　在学习普罗米修斯受难这部分时，有些词语是绝对不能错过的。比如“死死地”，我让学生感受“死死地”地锁是怎样地“锁”？“死死地”地锁之后，他还既不能怎样也不能怎样？理解“风吹雨淋”一词时，我加入了对高加索山的描述，补充了一段文外的资料“高加索山被人们形容为无法到达的地方，连鸟都不愿意从那里飞过，那样一座山上刮起的会是怎样的风，下起的会是怎样的雨？”学生们表情变得凝重而痛苦，似乎在和英雄一齐痛苦一齐承受，他们想象出那座山上刮起的是凛冽刺骨的寒风，下起的雨中可能还有拳头大的冰雹。是这些词语的理解带给了句子生命，让句子变得鲜活，有画面浮此刻脑海里。

普罗米修斯第二课时教学反思3

　　一、导入

　　快速浏览课文，介绍文中出现的天神，并用一句话来形容一下天神的品质。

　　师：通过你们的介绍我们已经知道了普罗米修斯是一个的天神。请大家快速在课文中找出最能淋漓尽致地展现他这种品质的一段话。

　　二、自读课文

　　师：自由读这段话，说一说你为什么认为这段话最能体现他的品质？

　　师：你能替普罗米修斯读出这种坚决的态度吗？

　　师：刚才我们巧妙地运用了抓重点词句的方法，体会了普罗米修斯品质和他当时的心情，这是理解人物的思想感情和性格特点的一种好方法，希望同学们注意运用。（板书──重点语句）

　　设计意图：在学生汇报的基础上，寻他法，溯其源，很顺利地解决了教学难点。

　　从这一句重点句引出下文，并让学生找一找故事中的主人公为人类造了什么福。

　　师：为什么说他取火种就是为人类造福了呢？

　　师引导：请你设身处地说一说没有火，人类的生活怎么样？

　　句式训练人们生活非常困苦，没有只好；没有只好；没有只好

　　师：在这种情况下，普罗米修斯把火种带到了人间，人类的生活发生了翻天覆地的变化。说一说有了火生活发生了什么变化？

　　设身处地体会当时人物的心情和思想感情，并激情地朗读这一部分。

　　设计意图：学生是学习的主体。这一环节，从课题生发开来制定重点研读专题，学生在自主、合作、探究的学习中，主动意识得到充分激发。倡导标新立异，为的是培养学生善于发现、勇于创新的精神。教师在这里成了学习活动的组织者、引导者。

　　引读自从有了火，（生接）人类就开始用它烧熟食物；自从有了火，（生接）人类就开始就能够驱寒取暖；自从有了火，并用火驱赶危害人类的猛兽。

　　师：老师观察你读的最投入，你能告诉我你为什么读得这么好吗？（我把自己当作了当时的人了。）你看他多了不起呀！他能够将自己溶入故事中，设身处地的去理解人物的思想感情。这也不失为一个好方法。

　　设计意图：让课堂动起来，让课堂活起来。教学重点在活泼生动的气氛中得到落实，学生的生命活力也在解说演练中得到焕发，个性得到张扬。

　　三、出示课文第三部分

　　体会文中另一个人物──宙斯的心情及思想感情。

　　师：自由读这段话，请你运用刚才学过的两种方法，体会一下宙斯现在是什么心情？

　　让学生对所学到的体会人物心情和思想感情的方法学以致用。

　　师：他简直是恼羞成怒、暴跳如雷。面对即将到来的严厉惩罚，普罗米修斯是什么态度？（手指屏幕，为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）齐读。

　　师：就这句话，你还能体会出普罗米修斯是什么心情？

　　生：坚定。

　　指导朗读。

　　师：这不仅仅是一句豪言壮语而是一个庄严的承诺。为了坚守这一承诺，为了人类的幸福，他承受了怎样的痛苦煎熬？默读课文第三部分，找出自己感受最深的地方说一说。

　　生：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

　　师：粗粗的铁链，陡峭的悬崖，死死锁住的双手、双脚，他既不能──也不能──日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。这样的"日子痛苦吗？难熬吗？（练读──指导）带着这样的情感再读一读。（师跟读）

　　体会文中主人公最难的一点，并指导学生进行朗读。

　　师：看着这幅图，你现在有什么感受？

　　设计意图：角色体验，让学生充分感悟、尽情表达，拓宽了文本价值的内涵，改变了以前根据课文设计问题、师生一问一答的陈旧的课堂教学模式，努力打造人文课堂。

　　师：如果这个时候火神或者其他的神再来劝普罗米修斯，承认错误、归还火种，他会怎么回答？

　　师：如果说前文写道普罗米修斯为人类取得天火的伟大创举，我们内心充满感激的话，那么现在，我们的内心又多了一份感动。感动于普罗米修斯的高尚的情操，感动于他那不屈的灵魂，感动于他的伟大壮举。

　　师：同学们，我们在读文章的时候，不但运用了以上两种方法，还运用到了联系上文和下文的方法体会人物的思想感情，这样就使得人物的形象更加丰满，性格特征更加鲜明。

　　师：敬佩他的不只有我们，还有一位天神也很佩服他，当他看到普罗米修思所承受的一切的时候，他忍无可忍，于是他（学生接读最后一段话）

　　师：同学们，自然界的火真的是这样来到人间的吗？（不是）这只是古希腊人编撰出来的神话故事，在他们看来，磨难、痛苦永远不会成为一种困扰，他们知道自己要什么，并竭尽全力去追求。他们崇拜神，同时也赞美人，赞美人的勇敢和进取精神。希腊神话是他们在生存和发展过程中创建的璀璨多彩的文化，留传下来的丰富遗产。从故事中让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。同学们，你们在课下也读过一些神话故事吧？故事当中的许多天神想必你也十分了解，你能给大家介绍介绍吗？请你用这样的句子来说。

　　师：希腊神话是世界文学艺术的一颗璀璨的明珠，把我们带入了一个惟美的、神奇的世界，有机会同学们可以自己去领略希腊神话的魅力。

普罗米修斯第二课时教学反思4

　　文本作为教师教学的主要着力点，需要教师从多方面对其进行解读。面对文本，我在教学之前，通常对文本进行三方面的解读：其一，对文本进行原始解读：其二，从教材单元对文本进行解读;其三，从课程标准的角度对文本进行课堂解读。针对北师大版五年级下册《普罗米修斯的故事》这篇课文，以此为例来谈谈自己解读文本的体验：

　　一、 原始解读

　　“始终保持对文本言语的一种高度敏感和警觉，对每一句话，对每一个词，甚至对每一个标点符号都抱有那种黛玉进贾府的敏感和警觉。”王崧舟老师是这样理解原始解读的阅读行为，我也认为对文本解读就需要这样的专业教学态度。教师的阅读行为应具有目的性和指向性，尽可能的从深层次角度挖掘课文的资源。

　　《普罗米修斯的故事》是一篇古希腊神话。人类伟大的朋友普罗米修斯为了帮助人类能够过上温暖、幸福的生活，不惜承受宇宙主神宙斯的残酷惩罚，将火种送给人类。在初读第一遍文本时，从整体上感知，“英雄主义”让人印象深刻。文本通过“富有同情心”、“热心帮助人类”以及“面对惩罚、毫不屈服”三个方面的渗入，感悟普罗米修斯的英雄行为。“英雄主义”需要用“英雄行为”来表现。

　　同是描写普罗米修斯，人教版教材和北师大版教材截取神话的侧重点各不相同。不同版本的比较有利于对文本的理解。人教版侧重于用语言渲染，形成悲壮的画面：北师大版则更多侧重于文本留白，让学生有更多的思维想像空间。以“受罚”为例：人教版以“惩罚”为线索，大篇幅地突显英雄受罚的悲壮画面。“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上”，“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏”。“锁”之悲和“啄”之痛是体现英雄伟大牺牲精神的主要支撑点。学生通过诵读文字，结合文本语言提供的画面，能充分地体验当时情景，使主人公的形象立体化。丰富的文本语言无疑帮助学生升华对人物形象的感知。北师大版教材则淡化了“受罚”画面的冲击，“如今却身缠铁链被栓在山崖上。狂风终日在他身边呼啸：冰雹敲打着他的面庞;凶猛的大鹰在他的耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体”。文本对“惩罚”没有过多的渲染，更多的是想让学生用想像进行合理地填充。“普罗米修斯还会受到什么样的折磨?”在这里，惩罚的渲染是为了更好的突出在惩罚面前，普罗米修斯的坚定态度，“决不乞求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话”。面对惩罚、毫不屈服是对英雄行为的升华。

　　二、 单元解读

　　《普罗米修斯的故事》是第七单元的第一篇主体课文，单元主题是“火于光”。作为整体中的部分，《普罗米修斯的故事》与其他几篇比较，虽然体裁不同，但是主题是相同或相关的，将文本放在特定的单元里，要求教师从整体角度来审视。

　　综观整个单元，主体课文不约而同的涉及“火于光”带给人类巨大的进步，推动了人类发展的进程。我在解读《普罗米修斯的故事》时发现，文本更多地倾向于展现普罗米修斯为人类盗火的前因后果。显然，文本中的词句是想提示教师，普罗米修斯盗火的英雄行为给人类带来巨大的进步，人类在赞颂、感激英雄行为的同时，更要看到火在人类发展中的作用。它使人类抛弃野蛮的原始习惯，从阴暗的角落走到户外明亮的阳光下。人类的生活因为天神的帮助和火的使用而变得一天天幸福起来。

　　三、 课堂解读

　　对文本的反复解读，只是为了将其更好地运用于课堂教学，适合学生的口味。确定合宜的教学目标，解决“教什么”的问题。

　　《普罗米修斯的故事》这篇课文语言平实易懂，篇幅较长，但故事情节并不复杂，从词语教学和语段教学两处着手进行阅读教学，能更好的帮助学生提高感悟能力。通过语言文字的品读、揣摩，抓住重点词句，让学生领悟天神普罗米修斯的勇敢和不屈的形象。

　　细读文本远不止以上三个方面，语言品味、结构分析、课外延伸等等这些都可以作为立足点对文本进行深度剖析。但不管你采取何种方法，都要求教师在细读文本时始终保持高度敏感和警觉。一遍一遍的研读，直至通透。

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