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教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。以下是为大家整理的青山处处埋忠骨优质课公开课教学设计锦集六篇,欢迎品鉴!

青山处处埋忠骨优质课公开课教学设计1

　　【教学目标】

　　１、认识９个生字。通过关键词句的品读，体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

　　２、有感情的朗读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写。

　　3、围绕***“常人情怀，伟人胸怀”想象晚上写批示时神态、动作、心理的内容，并写一小段话。

　　【教学准备】

　　查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。

　　【教学时间】一课时

　　【教学线索】

　　三封电报

　　【教学过程】

　　一、教学引入，初悟课题意思。

　　师：在《长征》中，毛泽东藐视一切困难，积极乐观的的胸怀，另我们敬佩不已，无限敬仰。领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进他的内心，去感受一位失去儿子的父亲的情感。请读课题。

　　生：青山处处埋忠骨

　　师：谁懂这句话的意思？

　　生：青山到处可以埋葬英雄。

　　师：（出示：

　　青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

　　为什么一定马皮包回家乡

　　这是清代的一位诗人龚自珍的诗句。

　　师：英勇阵亡在外，青山连绵，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢？我们再读这句诗

　　生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

　　师：再读一遍，读出革命者血洒疆场，无怨无悔的气概。

　　生朗读。

　　三、读通课文，知晓三封“电报”

　　师：课题是毛泽东收到三封电报以后回电的内容。我请几位同学朗读课文，其他同学边听边注意9个生字的读音是否正确，用（）标出每封电报的内容。

　　学生朗读课文，边听边订正学生读错的字音，如“踌躇”；同时解答“踌躇”、“黯然”、“勋鉴”等词语的意思，其间又标出每封电报的内容。

　　三、学习课文，体会***情怀。

　　师：请看第一封电报。

　　出示

　　***勋鉴：

　　今晨，我志司指挥部遭敌机狂轰滥炸，洪学智。毛岸英将我送入安全地域。尔后。岸英又返回指挥部取作战图。慌中未能劝告住他，致使敌机的汽油弹击中。***的儿子、我们“志司”的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉职……

　　一位同学朗读。

　　师：（板书：闻噩耗）听闻噩耗以后，***万分悲痛。我们一起读第四自然段。

　　学生读至第四自然段的内容中的“还是原封不动地放在那里”。

　　师：（出示）从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

　　师：你们体会到了什么？请抓住关键词语体会。

　　生：***无限的痛苦。整整一天没有说话，他不想说，只想哭，只想一个人静静呆一会儿。

　　生：***不想说话，还要不断吸烟，用吸烟的办法摆脱自己的痛苦。

　　生：***一口也不想吃，满心中都是失去儿子的痛苦。

　　生：***痛苦极了，他不相信儿子已经死了，一定在边吸烟边在回忆和儿子在一起的情景。

　　师：你们了解岸英吗？找到书上句子。

　　生：毛岸英是毛泽东的大儿子，当年地下党同志冒着生命危险找到了，后来送到苏联留学，又到农村锻炼，现在又来到了战场。

　　师：（补充资料，出示***与岸英一起合影的图片）***有三个儿子，五岁的岸青流浪街头的时候被警察打伤头部，一直治疗，岸龙在战争中不幸失踪，再无信息。长子岸英，受尽了苦难才回到***身边。（出示地图）可是美国人把魔掌伸向了朝鲜，想消灭了朝鲜以后，进攻中国。政府作出了抗美援朝的决定，派彭德怀带领自己的儿子和几十万志愿军的指挥下同朝鲜人民军队并肩作战，***多么希望经过朝鲜战场上锻炼后回来做自己的接班人啊，可是----岸英同志为了人民的事业光荣殉职。

　　生：（有感情朗读第四自然段）

　　师：第二封电报和第三封电报内容意见不一。

　　（出示第二封电报和第三封电报，学生朗读）

　　……岸英是***的儿子，请求破格将遗体运回国。

　　……岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，请求把岸英葬在朝鲜。

　　师：这是两封意见不同的电报。圈出“破格”两字，能明白吗？

　　生：其他的战士牺牲在朝鲜战场是不能够回家的。因为他是***的孩子，唯一的一个健康的孩子，可以破格把尸体运回家乡。

　　师：岸英的遗体是运回祖国安葬还是葬在朝鲜，决定权在***手中，可是***最后的决定却是让儿子埋在朝鲜的土地上。默读第五自然段，最能打动你的词句圈话出来，说说自己的体会。

　　生：（默读第五自然段）

　　师：我们心中一定有很多的体会。

　　生：“***仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”，“强忍”两个字让我感觉到毛***内心的无限哀伤，但是，他还要安慰自己，人家的父母也悲痛，没有见到儿子的遗体，我要尊重朝鲜人民的意愿，多么了不起的人啊。

　　生：***太了不起了，他想到的不是自己一个人的利益，他想到的是朝鲜人民的请求，他想到的是满足朝鲜***的愿望，他的胸怀多么宽广啊！

　　师：（板书：伟人的胸怀）

　　生：***非常尊重朝鲜人民的意愿，觉得自己也是一个普通人，其他的战士牺牲后都不能回到自己的家乡，我也要和普通人一样，真是一个伟大的人。

　　师：在朝鲜战场上，我们有四十多万志愿军死伤战场上。在这以前，毛***的五位亲人为了中国革命相继献出了生命，此时，年逾花甲的***又失去了心爱的长子，哀莫大于老丧子，***的心中是何等的悲痛啊！但艰难抉择后的批示是将儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡。那博大的胸怀令人震撼。让我们再次深情朗诵***的批示──

　　生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还！

青山处处埋忠骨优质课公开课教学设计2

教学要求

1.认识9个生字。

2.有感情地朗读课文。

3.了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

4.进一步学习描写人物的方法。

教学重点

体会丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

教学难点

进一步学习描写人物的方法。

教学准备

查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。

教学时间

一课时

教学过程：

一、谈话导入

学习了前面两篇课文，我们领略了作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的的情感世界。

二、初读课文

1.自读课文，要求读准字音，通顺、流利，同时用笔勾画出不理解的生词。

2.出示生字，生读，注意纠音：“拟”，应读“nǐ”，不要读成“yǐ”；“赴”，应读“fù”，不要读成“pù”；“躇”，应读“chú”，不要读成“zhù”；“殉”，应读“xùn”，不要读成“xún”。

3.提出不懂的生词，结合预习和全班讨论交流解决。

殉职：因公务而牺牲。

踌躇：犹豫不决的样子。

勋鉴：亦称书奉语或提称语，缀于信首收信人的称呼之后。鉴，审查，看；勋，功德，功劳。勋鉴的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。

4.默读课文，思考：课文讲了一件什么事？（这篇课文主要讲了的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。）

5.结合收集的资料简要谈谈抗美援朝战争和对毛岸英的了解，为学文作铺垫。

三、自学课文

1.自读课文，勾画出你深受感动的语句，多读几遍，仔细体会人物的情感。

2.集体交流：可以通过谈感受和有感情的朗读表达

（1）“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”

生谈感受，体会毛***悲痛的心情。师提示：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么？

（2）“当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”

可联系交流的有关毛岸英的资料，了解毛岸英是经历了许多磨难成长起来的，毛***对他要求严格，每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格要求自己，而且前三次的分离都平平安安回到了父亲的身边。这一次，儿子真的不能回来了吗？感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表现了的无比悲痛。

引导学生有感情地朗读。

（3）认真体会第八自然段

彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择，毛***心里是怎么想的呢？

A、“***仰起头望着天花板……就让我见见遗体吧！”从这些语句中你体会到了什么？（这是父亲对儿子很自然的一种感情，想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。）生练读，指名读，评议，齐读。

B、“然而，这种想法很快被打消了……就尊重朝鲜人民的意愿吧。”你是怎样理解毛***这些想法的？（引导学生通过交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考毛***作为一名伟大的领袖的想法：想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续，是一位国家领袖从大局考虑问题的理智，是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。）通过朗读体会***矛盾的心理。

（4）“***黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”

从毛***的这一连串的动作中，你能体会出什么？（当秘书将电报记录稿交由签字时，他又迟疑了，“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！这一处细节描写进一步表现出是伟人，也是凡人。）

（5）“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

谁来谈谈对这两句诗句的理解？“马革裹尸”出自《后汉书.马援传》，东汉名将马援曾说“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了《已亥杂诗之一》中的“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。“忠骨”指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。“何须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。这里既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。

（6）“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”联系前文”青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，你能想象那天晚上毛***在作为一个父亲和一个领袖时的矛盾复杂的`心理吗？（我们不由得不说：是平凡的，更是伟大的！）

四、学习描写人物的方法

从以上的语句中我们体会了毛***常人的情感，超人的胸怀。那么，这些语句在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢？引导学生通过举例说明。

1.通过对动作、语言、神态的细致刻画来反映的内心世界。（如语言描写：***情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“***仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”）

2.通过心理描写来突出性格特点。（“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”）

五、总结全文

学完了课文，你对于毛***这一伟人是否有了新的认识。如果有兴趣，咱们在学完了这一单元之后可以办一张关于的小报，其中设立一版块就叫作“普通的伟人”。

青山处处埋忠骨优质课公开课教学设计3

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　（出示毛泽东图片）大家知道这个人是谁吗?（毛泽东）他是中国共产党创始人之一，也是中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。他是一位伟大的领袖，同时，他也是一位伟大的父亲，他也有普通人的喜怒哀乐。今天，我们就来学习课文《青山处处埋忠骨》，一起走进领袖的内心，去感受毛***作为一位父亲那深沉、博大的父爱。（板书课题）

　　二、初读课文，扫清字词障碍。

　　1.快速浏览全文，找出不认识的字词。

　　2.（出示生字词）着重指导。

　　（1）学生分组练习识字，采用分组比赛、开火车的形式加深印象；

　　（2）学生汇报找出的生字词，师指导识字词。

　　（3）注意区分形近字“拟”和“似”、“眷”和“誊”。

　　3.正确流利朗读课文，思考课文讲了一件什么事。（毛***接到毛岸英牺牲的电报悲痛万分，但是最终，他还是在电报记录稿上签字，同意将毛岸英葬在朝鲜。）

　　三、了解背景，交流资料。

　　故事发生在抗美援朝时期，让我们一起重温那段历史。（生交流抗美援朝的资料。师出示地图，简介历史。）

　　四、再读课文，整体感知。

　　1.快速浏览课文，说一说，课文第“一”和“二”两部分分别写了什么内容?（第一部分写了毛***接到了毛岸英牺牲的电报，悲痛欲绝；第二部分写了毛泽东关于毛岸英遗骨安葬问题的抉择过程。）

　　2.“青山处处埋忠骨”这句诗在课文中的含义是什么?

　　（学生带着这个问题初读课文，不仅要了解课文的主要内容，还要将诗句放到具体的语境中，理解毛***用此诗表达的情感。）

　　五、小结。

　　老来丧子最是心痛，此刻，毛泽东只是一位孤独无助的父亲，他失去了最心爱的儿子，他心中是多么痛啊！

青山处处埋忠骨优质课公开课教学设计4

　　【教学背景分析】

　　现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。面对社会发展的需要，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。

　　九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。因此语文教学中，既要重视语文的熏陶感染作用，又要注意教学内容的价值取向，同时还应尊重学生在学习过程中的独特体验，努力建设开放而有活力的语文课程。

　　【学习方式分析】

　　《新课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。因此，在本课教学时，我设计学生按照以下几种方式来完成学习任务：

　　（一）自主学习：课前查阅有关抗美援朝的资料，查阅毛泽东、毛岸英其人其事；以读为主，自读自悟，读中悟情。

　　（二）合作探究：品读交流，分享体会；视频欣赏，深化情感，说写结合；补充资料，加深理解，训练思辩。

　　（三）深情小结：学生回顾一节课所学内容，做个小结。

　　【教学目标】

　　1.认识生字词，有感情地朗读课文。

　　2.品读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写的关键词句，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。

　　【教学重点】

　　品读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写的关键词句，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。

　　【教学难点】

　　指导学生有感情地朗读课文。

　　【教学方法】

　　以读为主，读中悟情；情境再现，感悟人物形象。

　　【教学准备】

　　查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。

　　【教学时间】一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　师：孩子们，你们了解抗美援朝战争吗？那就随老师一起来重温一下那段历史吧。

　　生读：1950年6月25日，朝鲜战争爆发。27日，美国政府宣布武装干涉朝鲜内政，派兵入侵朝鲜，并不顾我国政府的多次声明和警告，把战火烧到我国东北边境，严重威胁我国的安全。对此，中共中央作了抗美援朝、保家卫国的战略决策。东北边防军组成中国人民志愿军，由彭德怀任司令员，于10月19日跨过鸭绿江，开赴前线，同朝鲜人民军并肩作战，以实际行动热情地投入到了轰轰烈烈的抗美援朝运动中。师：在1922年10月出生于湖南省长沙市的毛岸英—毛泽东的长子，在抗美援朝战争爆发时，也主动请求入朝参战，不幸在1950年11月25日在抗美援朝战争中英勇牺牲。毛泽东惊闻毛岸英牺牲的消息后，他的内心是怎样的呢？今天就让我们走进27课，请读课题。

　　生：青山处处埋忠骨

　　二、目标出示

　　师：今天我们的学习目标是：

　　生读：

　　1.认识生字词，有感情地朗读课文。

　　2.感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。

　　三、初读课文，整体把握。

　　师：现在请大家自读课文，画记毛***收到的三封电报内容以及毛***所做出的电文批示，据此概括课文内容。

　　生先交流画记的内容，师相机出示灯片：

　　电文一：***勋鉴：

　　今晨，我志司指挥部遭敌机狂轰滥炸，洪学智。毛岸英将我送入安全地域。尔后。岸英又返回指挥部取作战图。慌中未能劝告住他，致使敌机的汽油弹击中。***的儿子、我们“志司”的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉职……

　　电文二：……岸英是***的儿子，请求破格将遗体运回国。

　　电文三：……岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，请求把岸英葬在朝鲜。

　　毛***批示：青山处处埋忠骨，胡须马革裹尸还。

　　师：对于毛***的批示，老师有点疑惑，希望同学们能帮老师解决。多媒体出示：

　　这里的忠骨是指，毛***的选择是将儿子的遗体安葬在。

　　生：这里的忠骨是指毛岸英的遗体，毛***的选择是将儿子的遗体安葬在朝鲜 。

　　师：现在我们就利用这几封电文和毛***的批文概括课文主要内容，出示灯片，生补充句子，再齐读。

　　生：在抗美援朝战争中，***的儿子、我们“志司”的好参谋毛岸英同志为了人民的事业光荣殉职，彭德怀总司令请求破格将毛岸英的遗体运回国，而金日成首相请求把岸英葬在朝鲜，最后毛***决定将岸英葬于朝鲜。

　　四、品读句子，体会情感。

　　师：现在，请同学们浏览课文，用不同的符号划出描写毛***听到儿子牺牲时的语言、动作、神态和心理活动的句子，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。等下，我们就来交流交流各自的体会，说说你们体会到了什么？请抓住关键词语体会。

　　生交流分享：这句/段话运用了语言/神态/心理/动作描写方法，我从中感受到了毛***丧子后极度悲伤的心情/常人的情怀/常人难有的宽广胸怀/伟人的胸怀。

　　生：请大家看到144面第三自然段这个句子：他整整一天没说一句话，只是一支又一支的吸着烟。这句话运用了动作描写，从这个句子中我体会到了毛***听到儿子牺牲的消息后，心情很悲痛，尤其是“整整一天”“一支又一支”这几个词语。

　　师：非常好，谁再来说说？

　　生：请大家看到145面第6自然段这个句子：“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”这个句子运用了心理描写和语言描写，写出了毛***内心的挣扎、矛盾，最后他还是以大局为重，既体现了一个父亲的情感，又充分展示了一代伟人的胸襟。

　　师：体会真深呀！我们继续交流。

　　生：请大家看到146面第7自然段这个句子：秘书将电报记录稿交***签字的一瞬间，***下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？这句子运用了神情描写，从这个句子中，我感受到了毛***都不敢相信儿子竟真的没了，可以看出他有多么的爱自己的孩子呀。

　　……

　　师引读部分关键句子，让生伴音乐齐读以下句子：

　　1.师引读：看来大家都有一双火眼金睛，一颗善感的心。现在就让我们把读文的体会带入句中，伴着音乐深情地读一读。

　　生接读：他整整一天没说一句话，只是一支又一支的吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

　　2.师引读：回忆以前也曾几次与儿子分离，但儿子每次都能平安归来，谁知这一别却是天人永隔，怎不叫父亲毛泽东肝肠寸断，他情不自禁地小声叫着儿子的名字。

　　生接读：“岸英！岸英！”***用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

　　3.师引读：岸英奔赴朝鲜时，毛***因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！怎不叫父亲毛泽东痛彻心肺呀，***想：

　　生接读：“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”

　　师引读：但他又像是自我安慰地说道：

　　生接读：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

　　4.师引读：然而，这毕竟是骨肉连心呀，所以当—

　　生接读：秘书将电报记录稿交***签字的`一瞬间，***下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？

　　5.师引读：漫漫长夜，泪洒枕巾，也浸湿了电文稿上那含泪的批示：

　　生接读：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

　　6.师引读：漫漫长夜，泪洒枕巾，他也只是一个疼爱孩子的老父亲啊，他也有着普通父亲的感情，瞧——

　　生接读：电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

　　师：这枕巾，让我们看到了一位心碎的父亲，这枕巾蕴藏了一位老人内心多少的痛楚呀。

　　师：透过这一句话，我们仿佛看到了什么？听到了什么？

　　生：我仿佛看到了毛***写批示时的犹豫不决，他一会儿拿起笔，一会儿又放下。

　　生：我仿佛看到了毛***躺在床上睡也睡不着，流着眼泪，回忆儿子。

　　生：我仿佛听到了毛***情不自禁小声喊着儿子的名字，声音凄楚。……

　　五、视频欣赏，深化情感。

　　师：观看视频，说说***是怎样度过那个难眠之夜的？

　　生：毛***一支接一支地抽着烟，眼中含泪。

　　生：毛***辗转反侧，一夜都睡不着，回忆与儿子在一起的那些快乐的日子。

　　生：毛***手拿着与儿子的合影，久久的凝视着照片。

　　生：毛***掩面痛哭，嘴里喊着儿子的名字。

　　生：毛***背着手在房间踱来踱去，泪流满面。

　　师：面对如此悲痛的毛泽东，让我们饱含热泪地对他说：

　　生读：***，人死不能复生，请节哀！保重呀！

　　师：面对如此痛不欲生的***，让我们饱含深情地对他说：

　　生：***，人死不能复生，请节哀！保重呀！

　　六、补充资料 加深理解：

　　（一）师引读：二十多年后，***走完了人生最后的历程。生齐读：身边的工作人员在整理***遗物时却意外发现平时对个人生活物品基本不上心的***的衣橱里叠得整整齐齐的一叠衣物。那是两件棉衣、一双袜子、一顶军帽和一条毛巾。原来这是岸英的遗物……

　　（二）师：为了中国人民的解放事业，毛***先后痛失了6位亲人，他们分别是：

　　大弟弟毛泽民（1896—1943），经过长征后到达陕北，任财政部长，在新疆被敌人杀害。

　　小弟弟毛泽覃（1905—1935），任红军师长、军政委，在瑞金作战时牺牲。

　　妻子杨开慧（1901—1930），在长沙做地方党的工作，被反动派逮捕，壮烈就义。

　　堂妹毛泽莲（1906—1929），任游击队队长，在掩护同志们撤退时，被敌人杀害。

　　大儿子毛岸英（1922—1950），幼年同母亲一起坐过牢，解放后到朝鲜前线参加抗美援朝，光荣牺牲。

　　侄子毛楚雄（1927—1946），毛泽覃之子，随部队打游击，不幸牺牲，年仅19岁。

　　师：阅读了这两个资料中，你有什么感受？

　　生：从第一则资料中，我感受到了毛***爱子情深，他也有常人的情感。

　　生：从第二则资料中，我感受到了领袖毛***为了祖国的解放事业，失去了很多，失去了自己的弟弟、妹妹、自己的妻子、孩子，他有着伟人的博大胸怀。

　　七、深情小结

　　出示灯片，师引读，生伴音乐轻声齐读：毛泽东是父亲，他深爱着自己的孩子，毛泽东是父亲也是***，他深爱着自己的儿子，也深爱着自己的国家。悲痛中、矛盾中，他选择了国家，这是一个平凡的毛泽东，这是一位伟大的***。他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸怀如海似山！

　　师：让我们带着对烈士毛岸英的歌咏，带着对这位父亲的理解，带着对***的钦佩，再来齐读这批示：

　　生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸。

　　师：这批示里有慈父的痛楚，更有一个领袖的博大胸襟！

　　生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

　　师：这批示里有常人的情怀，更有一代伟人的恢宏与豪迈！

　　生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

　　八、课后小练笔

　　题目：《那个漫漫长夜》或《那个难眠之夜》

　　内容：抓住视频中毛***的动作、语言、神态、心理活动等，用自己手中的笔，把那个难眠之夜的情景，一一记录下来。

　　九、结束语

　　师：今天我们就学习到这里，课后请大家再有感情的读一读这篇课文。

　　十、板书：

　　青山处处埋忠骨

　　常人爱子情感 伟人博大胸怀

　　何须马革裹尸还

青山处处埋忠骨优质课公开课教学设计5

　　【教学要求】

　　１、认识９个生字。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

　　４、进一步学习描写人物的方法。

　　【教学重点】

　　体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

　　【教学难点】

　　进一步学习描写人物的方法。

　　【教学准备】

　　查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　学习了前面两篇课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。

　　二、初读课文

　　１、自读课文，要求读准字音，通顺、流利，同时用笔勾画出不理解的生词。

　　２、出示生字，生读，注意纠音：

　　“拟”应读“nǐ”，不要读成“yǐ”；“赴”应读“fù”，不要读成“pù”；“躇”应读“chú”，不要读成“zhù”；“殉”应读“xùn”，不要读成“xún”。

　　３、提出不懂的生词，结合预习和全班讨论交流解决：

　　殉职：因公务而牺牲。

　　踌躇：犹豫不决的样子。

　　勋鉴：亦称书奉语或提称语，缀于信首收信人的称呼之后。鉴，审查，看；勋，功德，功劳。勋鉴的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。

　　４、默读课文，思考：

　　课文讲了一件什么事？

　　（这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。）

　　５、结合收集的资料简要谈谈抗美援朝战争和对毛岸英的了解，为学文作铺垫。

　　三、自学课文

　　１、自读课文，勾画出你深受感动的语句，多读几遍，仔细体会人物的情感。

　　２、集体交流：

　　可以通过谈感受和有感情的朗读表达：

　　⑴“毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”

　　生谈感受，体会毛***悲痛的心情。师提示：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么？

　　⑵“当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”

　　可联系交流的有关毛岸英的资料，了解毛岸英是经历了许多磨难成长起来的，毛***对他要求严格，每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格要求自己，而且前三次的分离都平平安安回到了父亲的身边。这一次，儿子真的不能回来了吗？毛泽东感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表现了毛泽东的无比悲痛。

　　引导学生有感情地朗读。

　　⑶认真体会第八自然段：

　　彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择，毛***心里是怎么想的呢？

　　①“***仰起头望着天花板……就让我见见遗体吧！”从这些语句中你体会到了什么？

　　（这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。）

　　生练读，指名读，评议，齐读。

　　②“然而，这种想法很快被打消了……就尊重朝鲜人民的意愿吧。”你是怎样理解毛***这些想法的？

　　（引导学生通过交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考毛***作为一名伟大的领袖的想法：想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续，是一位国家领袖从大局考虑问题的理智，是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。）

　　通过朗读体会***矛盾的心理。

　　⑷“***黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”

　　从毛***的这一连串的动作中，你能体会出什么？

　　（当秘书将电报记录稿交由毛泽东签字时，他又迟疑了，“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！这一处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。）

　　⑸“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

　　谁来谈谈对这两句诗句的理解？“马革裹尸”出自《后汉书·马援传》，东汉名将马援曾说“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了《已亥杂诗之一》中的“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。“忠骨”指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。“何须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。这里既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了毛泽东对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。

　　⑹“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”联系前文”青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，你能想象那天晚上毛***在作为一个父亲和一个领袖时的矛盾复杂的心理吗？

　　（我们不由得不说：毛泽东是平凡的，更是伟大的！）

　　四、学习描写人物的方法

　　从以上的语句中我们体会了毛***常人的情感，超人的胸怀。那么，这些语句在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢？引导学生通过举例说明。

　　１、通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界：

　　如语言描写：***情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“***仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”

　　２、通过心理描写来突出性格特点：

　　“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”

　　五、总结全文

　　学完了课文，你对于毛***这一伟人是否有了新的认识。如果有兴趣，咱们在学完了这一单元之后可以办一张关于毛泽东的小报，其中设立一版块就叫作“普通的伟人”。

青山处处埋忠骨优质课公开课教学设计6

　　【教学目标】

　　1.认识生字新词，读通读顺全文，了解文章大意。

　　2.体会深受感动的句子，感悟父亲的慈父情怀的毛***的无私胸襟。

　　3.感受作者描写人物的方法。

　　【教学重难点】

　　1.感悟****常人的慈父情感和超人的无私胸怀。

　　2.学习运用描写人物的方法。

　　【课前准备】

　　1.教师准备：PPT课件

　　2.学生了解：抗美援朝战争的背景以及一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士的资料。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、直接导入

　　上周我们感悟到了*作为一个诗人的豪放与乐观，也感受到了他作为一个国家的气概。今天让我们一起学习第27课，来感受那博大而深沉的父爱和他非比寻常的伟人胸怀。

　　1.揭题：青山处处埋忠骨

　　师：一齐读课题，读——《青山处处埋忠骨》

　　师：谁能接下一句?

　　(1)生接下句：何须马革裹尸还。

　　(2)初解诗意：

　　师：请同学们自己读读这两句诗，然后说说你的理解。

　　预设：

　　生：这句诗的意思应该是说：“青山上到处都可以埋骨灰，何必要用马革裹着尸体运回家乡呢?”

　　师引导：忠骨仅仅指骨灰吗?它还指——那些为了正义事业而牺牲的忠义之士的骨灰。在文中具体指的是——生答：毛岸英烈士的骨灰。

　　原意：青山连绵，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢?

　　(3)教师介绍：

　　其实在古代打仗的时候，牺牲了的将士会被其他同伴用马皮包裹尸体运回故乡，表明他们是用生命来报答祖国的，活着的人以此来纪念他们对祖国的贡献，彰显他们的忠心。后来清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。

　　那么毛***借用这两句诗想表达什么意思呢?

　　二、初读课文

　　1.请同学们自由读读课文，读通读顺全文，思考课文讲了一件什么事?

　　请同学们看黑板，谁能根据黑板上的提示说说课文的主要内容。

　　2.文中还有些生字，我们来认一认。请一位同学带读。这些词语的意思你都明白吗?让舒老师来考考大家。请同学们说出相对应的词语。

　　三、感受丧子之痛

　　1.同学们，当***得知岸英在朝鲜战场上牺牲的消息后，他的心情是怎样的?从文中找出描写他心情的语句，用波浪线画下来。还可以在感受最深的句子旁做些批注。

　　教师巡视。找到的同学可以自己轻声地读一读。

　　2.交流体会：同学们，此时痛失爱子的*心情怎样呢?

　　(1)一生：心情悲痛。我从“从收到这封电报起，*整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”

　　这段话中，哪个词语给你留下的印象最深刻?

　　预设：

　　a.“整整一天”给我印象最深，我从这个词语可以感受到毛***已经一天没有说过一句话了，从中感受到***心情的悲痛。

　　b.“一支又一支”给我印象最深，我仿佛感受到***靠着不停地吸烟来排解心中的痛苦。你能带着这种感情读读这段话吗?(生读)

　　c.“原封不动”这个词语给我的印象最深，从中可以从侧面看出***心情的极度悲痛，到茶饭不思的地步。你能读出那种茶饭不思的沉痛吗?(生读)

　　师：同学们，知道以前人们所说的人生四大悲事是那四件吗?那就是——雪上加霜，年幼丧母、中年丧妻和老来丧子。对于当时已经将近60的毛***来说，失去像岸英这样一个优秀的儿子，对他来说是怎样剜心刺骨的痛啊，读——师：更何况岸英已经是毛***一家为了中国革命事业而牺牲的第六位亲人了，这是一种怎样肝肠寸断的痛啊，读——师：同学们，此时此刻的***虽然很悲痛，但他有流泪吗?(没有)那他的眼泪在哪里呢?(心里)是啊，他心里难受的只能一支又一支地吸着烟。师：此时，透过这满屋子的烟雾，往事一件件地浮现在他的眼前，此刻***仿佛看到了小时候的岸英——生答(预设：小时候的岸英趴在*的腿上，央求着爸爸给他讲革命战斗的故事。)此刻***仿佛看到了少年岸英在他的书房——生答(预设：岸英在他的书房偷偷地看书的时候。)此刻***仿佛看到了青年岸英从部队回来时——生答(预设：开心幸福的模样)是啊，有岸英在身边的日子，总是那么的快乐，那么的高兴，那么的令人难以忘怀，作为***他希望岸英能成为一个为国家人民奉献的英勇战士，但是作为一个普通的父亲，他只是和天下所有的父亲一样，简单的希望自己的孩子能够平安、幸福。读——

　　(2)你还从哪些地方感受到?

　　“岸英!岸英!”***用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

　　是啊，***此刻是多么希望这一切都是假的，希望岸英还在他身边啊。

　　(3)你还找到了哪句话?

　　***仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

　　你从这句话中读出了什么?在***仰起头的瞬间，他的眼泪不仅在心里，还在哪里?(在眼眶里)为什么你觉得是在眼眶里?(因为***仰起头不想让他的眼泪落下来给别人看见。)

　　师：此时此刻，透过天花板，你分明看到了***怎样的眼睛?

　　生：盈满泪水的眼睛。

　　生：布满血丝的眼睛。

　　生：疲惫不堪的眼睛。

　　师：同学们的感受都很深刻，那就让我们带着这样的感情读读这句话吧。

　　四、感受抉择艰难

　　1.同学们，你知道痛失儿子，此时***最想的是——(生：见见儿子)

　　是啊，此时他似乎已经不再是那个豪气万丈的***了，似乎已经不再是那个站在*城楼上气定神闲的***了。此时此刻，他只是一个父亲，一个普通得不能再普通的父亲，一个想再见见自己儿子遗体的父亲而已。

　　2.然而第二天早上，当秘书来到***的卧室时，竟然看到电文稿下那一行醒目的大字，读——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

　　3.为什么呢?这是为什么呢?同学们，明明***这么想见见岸英的遗体，为什么他会决定将他葬在朝鲜呢?你能告诉我吗?(你能用文中语句告诉我吗?)

　　“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见儿子的遗容吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

　　4.同学们也找到这段话了吗?(找到了)。那么毛***是真的不爱岸英了吗?(不是)难道失去了爱子，***真的不悲痛吗?(不是)那么难道是***真的不想再见岸英的遗体了吗?(不是)那究竟是为什么呢?

　　5.同学们请把手放下，不急。请同学们大声自由地读读这段话，从中你读懂了一个怎样的父亲?你又读懂了一个怎样的***呢?

　　生：一个爱子情深的父亲。

　　生：一个舍己为公的***。

　　6.是啊，就是在作为父亲与***这两种身份之间，*作出了这样一个普通却又伟大的决定，读——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

　　7.可是同学们，要做出这个决定对于刚闻得噩耗的*来讲，又是怎样一种艰难而痛心的抉择啊!文中哪句话最能触痛你的心?

　　电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

　　五、情感升华

　　1.是啊，一个曾经经历过各种大风大浪的***，一个曾经带领红军顺利完成二万五千里长征的***，一个曾经面对强敌临危不惧的***。这样无畏的他竟然流泪了。也许这验证了一句古话“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处。”

　　透过这被泪水打湿的枕巾，我们仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的父亲喃喃地对他的爱子说……请同学们拿起笔把想到的写下来(想想他会说什么?)

　　预设：岸英啊，岸英，我是多么想要再见见你，可是你不仅是中国人民的儿子，也是朝鲜人民的儿子。所以，你就安心地在朝鲜长眠吧。我的儿啊。

　　师：多么慈爱的父亲啊!多么伟大的***!

　　2.拓展升华

　　二十年后，***走完了人生最后的历程。身边的工作人员，在整理***遗物时却意外发现，平时对个人生活物品基本不上心的***的衣橱里，有一叠整整齐齐的衣物。那是两件棉衣、一双袜子、一顶军帽和一条毛巾。原来这是岸英的遗物……

　　看了这段话，你有什么感受?

　　(预设：***爱子情深。)

　　3.没错，就是这样一位慈爱的父亲，作为***曾经说过这样一段话，读——

　　要作战，我要有人，派谁去呢?我作为党中央的***，作为一个领导人，自己有儿子，不派他去抗美援朝，保家卫国，又派谁的儿子去呢?人固有一死，为人民利益而死，就重于泰山。

　　想到这里***挥笔写下了一行醒目的大字：读——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

　　此时这句话留给我们的是深深地震撼：*是平凡的，更是伟大的!

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