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数学位置教学设计

　　作为一名老师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家收集的数学位置教学设计，希望能够帮助到大家。

　　数学位置教学设计1

　　教学内容：位置 (第5页)

　　教学要求：

　　1、能够在具体情境中，根据行列举确定物体的位置。

　　2、培养观察、分析、比较的思维能力。

　　3、培养团结、合作、互助的精神。

　　教学重点：根据行列举确定某一物体的位置。

　　教学难点：能用语言去描述某一物体的位置。

　　教学准备：挂图 投影 课件 座次卡

　　教学过程：

　　一、 自我介绍，初步感知位置

　　1、 谈话引入

　　师：小朋友咱们班今天来了这么多可爱的小动物，它们可想和你们交朋友呢(出示动物卡片)你想跟哪个动物交朋友，你就对它介绍一下你的位置，它好过去找你

　　2、 小朋友自我介绍，并拿到动物卡。

　　二、创设游戏活动，进一步感知位置

　　1、找座位游戏

　　师：每个小动物背后都有一个小秘密，打开看一看(动物卡背后有新座位号)

　　师：先用你的眼睛找一找你的新座位在哪里，与你的同伴说一说(学生互相说一说)

　　师：在行动之前，你想提醒小伙伴们什么?引导学生说出互相谦让。

　　学生按卡找座位

　　2、介绍方法

　　师：谁来介绍一下，你是怎么这么快找到座位的?

　　(指名回答)

　　师：同学们在小动物的帮助下，找到了新座位，而且有的同学很乐于助人，看来同学们对前后左右掌握得较好，刚才你们的找座位就是今天要学习的“位置”

　　板书课题：位置

　　3、介绍新位置

　　师：你们都有了新的座位，周围有了新的学习伙伴，现在请你在小组里说一说你的位置，然后请小朋友起来说给大家听一听。(多说一些)

　　4、点名游戏

　　师：现在我们再做一个点名游戏，先看老师怎么做?

　　第6组第3个站起来!

　　第2组第1个拍拍手!

　　××在哪里?

　　第3组第4个是谁?

　　师：谁愿意像老师这样发令做裁判?

　　5、进一步探究位置相互间的关系

　　师：我们可以看到，每个同学的位置都是不一样的，左右两个同学的座位与你有什么关系?前后两个同学的位置又与你有什么关系呢?

　　指名小组汇报

　　生：左右同学和我是同一排，前后的同学和我是同一组。

　　三、练习反馈

　　1、 教师谈话：在日常生活中，对号入座的机会的很多，同学们喜欢看电影吗?今天我们就到电影院去看看

　　(1)课件出示第8页的第4题

　　师：让我们好好看看电影院的座号有什么特点?

　　生：左边是双数，右边是单数，越往两边号就越大。

　　(2)师：那第一位小女孩拿着9排12号，不知道应该坐哪呢?谁来帮帮他，上讲台指出。

　　师：你们是怎样找到这个座位的?(生口答)

　　看书：把剩下的小朋友找见座位连线

　　(3)全班汇报，学生说，教师课件演示。

　　小结：我们都给小朋友找到了座位，你瞧他们多高兴呀!小蚂蚁又给我们出了道难题!

　　2、 挂图了示第8页的第5题图

　　(1)情景导入

　　师：有这么多好吃的，小蚂蚁都爱吃，但它最爱吃苹果，我们帮它想一想，小蚂蚁怎样走能吃掉苹果?

　　(2)全班交流

　　师：同学们真聪明，想出了为么多办法，它太感谢你们了，下面请你们帮助它完成第8页的第5题吧。

　　3、 同学们帮助小朋友找到了座位，帮助小蚂蚁找到了好吃的，小兵、小明也想考考我们!

　　完成书中的第6题，独立完成，集体订正

　　4、师：同学们学习很认真，解决了许多生活实际中的问题，现在就让我们轻松一下，做一做大胆取喜欢的游戏，“听反话”

　　要求：(1)同座位的"，一个说一个做。

　　(2)一个同学说，全班做

　　(3)一个同学做，全班同学说。

　　数学位置教学设计2

　　单元教学内容：第一单元(位置)

　　单元教材分析：“位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。儿童在生活中对上、下、前、后、左、右已有初步认识，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置，如某个同学在第几组第几个的情况，使学生能采用适当的方式描述物体间的位置关系。本单元的教学内容设计是根据学生的已有的经验和兴趣特点，依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。也就是从学生最熟悉的生活场景，如汽车站牌、左右手的作用教室的座位等引入教学，在各种操作、探索的活动中，观察、感知、猜测、感觉“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。在亲身经历物体的位置关系和变换的过程之后，引导学生把空间方位的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识，培养学生初步的空间方位观念。

　　单元教学要求：

　　1、 通过直观演示和动手操作，使学生认识“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含义，初步感受它们的相对性。

　　2、 使学生会用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物体的相对位置。

　　3、 使学生能够在具体情景中，根据行、列举确定物体的位置。

　　单元教学重、难点：初步感受它们的相对性并描述物体的相对位置

　　单元课时安排：约4课时

　　上下、前后、左右、位置各一课时

　　教学内容：上 下(位置)

　　教学目标：

　　1、 在具体的活动中，让学生体验上下的位置关系，初步培养学生的空间观念

　　2、 确定物体上下的位置和顺序，并能用自己的语言表达

　　3、 初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯

　　4、 初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识，使学生在活动中获得积极的情感体验。

　　教学重点：能确定物体上下的位置和顺序，并能用自己的语文试表述

　　教学难点：让学生体验上下位置的相对性。

　　教学准备：动物分房图若干;四只动物头像若干;课件

　　教学过程：

　　一、从生活经验出发，初步体会上下的含义，培养想象能力

　　1、 看看我们的教室，你发现了什么?

　　2、 再看，你的上面有什么?

　　3、 想像：如果再往上看，再往上，穿透屋顶，穿透这栋楼房，你的上面还会有什么?

　　4、 再看，你的下面是什么?继续往下想，你的下面还会有什么呢?

　　5、 揭示课题：今天就让我们来一起感受“上、下“

　　二、创设情境，理解上下，初步培养空间观念。

　　1、 创设情境(1)，初步体会上下位置关系

　　A：深秋，大地丰收了，小兔子忙着收萝卜，准备回家过冬呢!(CAI)显示：可爱的小鸟正忙着摘果子呢!(CAI)显示

　　B：看它们的位置，你发现了什么?谁能完整的说一说，谁在谁的上面?谁在谁的下面?

　　2、 创设情境(2)，初步体会上下位置关系的相对性

　　A：大家说得好，小松鼠也想来听一听(CAI)显示

　　B：观察：你还能用“上”或者“下”来说说它们现在的位置吗?先跟你的同伴说说看

　　C：再观察小松鼠的位置：说“小松鼠在上面”对吗?

　　“小松鼠在下面“对吗?，那怎样才能完整地用上和下来说小松鼠的位置呢?

　　小结：看来，比的参照物不同，小松鼠的上下位置也不同。

　　3、 创设情境(3)，进一步体会上下位置关系的相对性。

　　A：大家都说对了，小松鼠和小鸟高兴得在树枝了蹦上蹦下(CAI)显示，松鼠和小鸟交换了位置

　　B：现在，你又发现了什么?还想知道什么呢?跟小组的同学说一说，比一比，谁问得好，谁答得好。

　　小结：看来，位置变，上下关系也会发生一定的变化。

　　三、创设活动，加深理解，促进情感体验

　　1、 摆一摆。建立初步的空间观念

　　(1)听口令摆一摆

　　先摆数学书，再把数学本放在数学书的下面，最后把笔盒放的数学书的上面，并说说，谁在最上面?谁在最下面?

　　(2)同桌合作摆一摆，说一说

　　2、 找一找。在生活中体会上下的位置关系

　　(1)全体起立，从教室中，你能发现谁在谁的上面?谁在谁的下面?

　　(2)你也在教室里，你还能用上下来说你在教室中的位置吗?

　　四、分层活动，巩固理解、增强应用意识

　　1、 出示北师大教材的第58页的练一练图，让学生观察后说一说

　　2、 出示北师大教材的第59页的第3题。让学生自由的说谁在谁的上面?谁在谁的下面?

　　3、 确定位置，培养简单的推理能力

　　小红住在小英楼上，

　　小英住在小兰的楼上。

　　谁在最上面?谁在最下面?

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