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念奴娇赤壁怀古教学反思
作为一名到岗不久的人民教师,教学是重要的任务之一,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,那么优秀的教学反思是什么样的呢?以下是小编收集整理的念奴娇赤壁怀古教学反思,希望能够帮助到大家。
念奴娇赤壁怀古教学反思1
收获之一:在教学过程中,以诗歌诵读法贯穿课堂。
琅琅的读书声应该一直是萦绕在语文课堂上的。而古人云“读书百遍,其义自现”,说明了读书的重要性。尤其是诗词教学。所以在《念奴娇赤壁怀古》的设计上,我也采用了诵读法。
在初步感知时,要求读准字音。本词是豪放词的代表作,景物描写扣人心弦,在赏析景物时,边赏析,边试读,力求体味苏轼豪放词中景物描写所蕴涵的壮阔美,然后同学齐读,要求读出气势。在分析形象时候,同学范读,体味诗人感情的激荡起伏。这里有苦闷、郁愤和不平,这里有乐观、旷达和自信,各种情感交织在一起,构成该诗在情感上的复杂变化。突出地表现了诗人的精神的自由,胸襟的洒脱,情感的豁达。展示了诗人力求从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。当最后诗歌讲解结束时,学生评价同学的诵读,哪里该激昂,哪里该舒缓,有板有眼,学生已经真正走入了诗歌,走进了苏轼。这不正是我们所要达到的目的吗?
收获之二:在教学过程中,突显学生对话参与意识。
一直以来,好像语文的工具性发挥到了极致,诱使了教学中的简单化。教师为考而教,学生为考而学,语文世界中诗意的美、丰富的内涵,几乎被抛之一边。语文世界被收缩于抽象的考试说明之中,很多时候我们把语文课上成应考训练课。新课标要求学生应该有主体参与意识,训练表达能力,提高鉴赏评价能力。
课堂上要让学生有一个完整的思维训练,课堂上要给予学生思考的话题和时间,让学生的思想在交流中碰撞出火花。苏轼为什么单单想起周瑜这位大英雄?我们设计了一个对比环节。在对比中学生自然就提到了苏轼对于年轻有为的周瑜的羡慕和崇拜,对于自己生不逢时、老而无成的感慨,对于自己悲惨境遇的失落、惆怅。也就为下一个环节把握情感奠定了基础。
收获之三:导语的精心设计
教学是一门艺术,语文教师更应该追求教学过程的诗意设计。导入的表达是为了在第一时间营造一个诗意的意境,以渲染诗歌学习的气氛。
念奴娇赤壁怀古教学反思2
《念奴娇·赤壁怀古》是本单元第一篇怀古词作。它是北宋词坛最引人注目的作品之一,也是苏轼豪放风格词作的最有名的一篇。如何确定教学目标?如何让学生学有所得?这是每位老师必须深思的!
《念奴娇·赤壁怀古》的豪情壮志需要学生去体悟;它的写作手法需要学生去学习;它所体现的.人生观需要学生去理解,并培养其豁达的人生态度和在人生低谷时依然能自解的伟大胸襟。然而,目标太大太多,往往适得其反,会让所教之人指针不明、茫然无措,致使所学之人不知所云、学无所获。因此,经过实践与反思,我给自己定了一个原则——一课一得。
传统的教学方法是在导入之后,介绍词作者、词背景,这些就像任务式地完成后,接着完成诗词教学的根本——诵读,教师范读、音频朗读、学生个别朗读、齐读等等,多种阅读方式搬进课堂,然后进入文本的解读,最后,分析得到一二三条结论,一堂课就结束了。这是语文教学路上多少前辈为我们摸索出的一条路,不是毫无可取之处,而是我们如何借鉴前辈的经验,让我们的课堂灌输新的血液。否则,学生学得毫无兴趣,老师教的索然无味。我们教学的每一个环节都不是孤立地存在的,它必须有它存在的价值,否则,就该毫不留情地删除,为了教学的方便,教学顺序我们可以重新调整。
所以,我就设计了婉约派和豪放派不同特征的一段话进行导入,顺理成章地将学生引领到我的教学目标上来,让学生一开始就做到心中有数——我们今天要学的是豪放词。当然词离不开诵读,所以,本课以诵读贯穿始终。在精读阶段以问题来引导学生,让学生在思考和合作中学有所得。最后,探究最后两句话是积极的还是消极的,从而领悟苏轼旷达的情怀。学生的讨论探究,不但活跃了课堂气氛,而且也会对自己的人生进行反思,从而,明白人的一生不可能一帆风顺,抒发感慨,发泄情绪是人之常情,但仍需以积极乐观的人生态度去生活。这就是在掌握过程和方法的同学,陶冶了情操。
最后,学生在理解了内容,把握了情感的基础上,再次诵读,教师总结,形成完整的板书。豪放词就是写壮景,赞英雄,抒豪情。
这节课的内容安排比较丰富,课堂容量较大,虽然环环相扣,但是,由于前面在分析壮景中花费的时间较多,以致最后的拓展训练没能深入,只能留待学生课后思考,有点小遗憾。而学生的充分预习,和积极的配合,是我这堂课基本成功的重要因素,学生敢说且能够有话说,课堂气氛和谐,是让我非常欣慰的。
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