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教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。下面是小编为大家整理的关于初中英语教学设计【三篇】，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

初中英语教学设计1

　　从走上教育岗位到现在已经七年有余了，时间如流水般来也匆匆去也匆匆。七年，让我从一个完全不懂教学法的大学毕业生沉淀成现如今的一名教书教得比较顺手的青年教师，一名年轻的乡村英语教师。经过几年的积累和总结，我做了以下反思：

　　反思一、词汇教学

　　《新目标英语》词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个， 九年级全册约500个，合计2500个。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？

　　实践证明，传统教学中，*讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：

　　1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。

　　2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的`语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

　　3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法pen----pencil-----pencil-box--day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。

　　4、重趣味。英国著名语言家c.e 埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

　　5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。如：七年级上册unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。

　　反思二、任务设计

　　《 新目标英语 》倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。那么我们在教学中又应如何设计任务？

　　1、任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。如教授八年级上册unit5时，我们可以设计这样的任务：某同学生日要举行一个晚会，邀请各位同学参加，你是接受还是拒绝，用英语又如何表示？班级要召开新年晚会，你如何邀请科任老师？

　　2、任务要可完成。如果设计的任务不可完成，将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥。

　　3、任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。如教授八年级上unit4时，我们可先设计一个这样的任务：

　　who how how long

　　然后设计这样的任务：

　　who how how far how long

　　4、要注意 任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。

　　反思三、阅读教学

　　现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。《 新目标英语 》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？

　　叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？

　　1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

　　2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。

　　3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

　　4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。 5、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。

　　反思四、音标教学

　　《 新目标英语 》中没有突出音标教学，但为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学。那么，我们如何在新形势下教学音标？

　　我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼

　　读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。

　　反思五、语法教学

　　《 新目标英语 》倡导和鼓励任务型语言教学模式。也就是让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。这套教材图文并茂、实用性强，交际性强。如八年级（上）中的unit6重点是讲授形容词的比较级，教材中除了少数的几个例句，根本没有提到任何语法规则。但是在教学实践中到底要不要教学语法？语法教学应受到多大的重视？

　　我认为应该教学语法，应该重视语法教学。当然，我强调语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去，而是强调培养学习者的语法意识 。widdowson 在一次演讲中指出，语言由两部分内容组成，一部分是综合的，记忆中的词块；另一部分是分析性的语法规则。语法在语言中起的是调节性的作用，但是这一功能必不可少。不学语法是不可能真正学会一种语言的。事实上，在农村大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激。而在课堂中学到的毕竟有限，如果让他们掌握了规律，那么在任何时候他们都能通过思考，转化成自己的知识，继而形成语言能力。一旦有了良好的外语交际环境，学生们自然也就能自如地运用。

初中英语教学设计2

　　国家《英语课程标准》（实验稿）明确“倡导任务型教学途径”。对此，大家应该有正确的理解。基础英语课程中心的张连仲老师曾经说过“只要是带领学生参与语言实践的课堂设计，都应该是任务型教学”。不复杂，也不抽象，任务型教学应该是传统模式的发展，也应该是传统教学模式的继承。作为一个教学论概念，任务是指用所学知识做事，用中学，学中用。我们应该根据英语运用的真实形态，设计用所学语言结构，在尽可能真实的语境，做一件事情。同时，教师应按照自己的教学风格设计教学流程。通过这次观摩研讨活动，我们总结了初中英语课堂设计的思路。以下内容供教师们参考，同时也希望老师们多提建议。

　　任务型听说课教学过程设计思路

　　步骤一：热身准备，激活学生已有知识（1～4分钟）

　　目的：让学生进入上课状态，教师导入教学内容，学生听老师介绍，了解任务。学生在教师的引导下激活自己已有的知识，准备学习新知识，并激活学习新知识的兴趣，以便完成任务。

　　步骤二：导入新语言项目（3分钟左右）

　　目的：教师通过一定的场景导入新语言结构，同时呈现其用法，学生通过真实生活场景接触、理解新语言项目。

　　步骤三：感受词语（8分钟左右）

　　目的：学生在教材内容刺激下激活已有的词语运用，并学习新词语，形成新的词语运用能力，能准确理解并运用所学新词语的大部分内容。

　　步骤三：呈现课外、学习课文（10分钟左右）

　　目的：学生进行听力活动、跟读、朗读等活动，教师引导学生学习课文，体会和理解语法、重要句型。学生经过学习能够掌握课文。

　　步骤四：总结发现语法规律（3分钟左右）

　　目的：教师引导学生总结语法现象。

　　步骤五：实践操练语法项目（5分钟左右）

　　目的：教师通过练习和例句，让学生理解语法项目更广泛的用法，同时巩固所学新语法，提高运用新语法的准确性。

　　步骤六：运用新语言完成任务（10分钟左右）

　　目的：学生通过小组活动等形式完成任务，体验新学知识的真实运用形态，形成在所给语境中运用新语言的能力。

　　步骤七：布置作业（1分钟）

　　而教学思路只是老师上课的流程想法。

　　二、教学背景分析：

　　1、学生特征分析：

　　本节课的教学对象为二年级学生，他们已经会熟练使用电脑，能根

　　据教师的指令找到资源的位置。本班学生活泼好动，充满好奇心，

　　本课是先锋英语Unit3 Who’s that?的扩展单元，本课的句型

　　Where are you doing?.在原来课上时用过，大部分学生会说。但 在一个情景下恰当的应用所学的句型还需有待提高，还不能准确应 用本课故事中的语句。

　　2、学习策略:

　　(1) 本课通过两两说、小组说、及对话等形式，不但鼓励学生多说 、多练、激发学生学习英语的兴趣，而且鼓励学生运用语言并表达 成段。 (2) 通过韵文、歌曲培养学生良好的语感和英语学习的兴 趣,训练学生的英语思维。(3) 教师的示范作用要到位及时，培养 学生的识读的能力和学生的发散思维。

　　3、学习资源:

　　(1) 本节课是英语教师和学生在多媒体网络课室中完成；(2)专门 为本单元制作的网络资源；(3) 单词卡片；(4) 资源平台。

初中英语教学设计3

一、课题：

　　《PEP小学英语》五年级下册Unit 6 A field trip(B Let"s learn Let"s play)。

　　二、课题说明：

　　本课的教学内容是有关户外各项活动的单词教学，这与学生日常生活密切联系着，容易为学生所理解和接受。且这些活动是学生们所乐意参加的，教学时可充分抓住这一特点来安排教学内容使课堂气氛活跃一些。教学重点是掌握5种活动词汇的正确读音。

　　三、课时说明：

　　本案例是小学五年级下册第六单元的第四课时，学生在前面已学过drinking water等活动的词汇和What is/are …doing? They are ... He/She is ...的句型。因此，这节课的教学任务是如何在学习新知识的基础上，巩固、拓展和利用所学的旧知识，真正达到学以致用、融会贯通的目的。

　　四、学生情况说明：

　　通过前面几单元的学习，同学们对What ...doing?和人们正在进行活动的描述He/She is... They are...已经有了较好的掌握，这为本单元的教学提供了有利的基础。本单元的教学内容与学生的实际生活息息相关，因而本单元的教学内容对学生来说不难理解。关键是如何在课堂中将分散的语言点进行整合、拓展，使之形成一个有机的整体，即把孤立的单词教学放置于一定的情景教学之中，达到让学生在实际生活中能准确、灵活地运用的目的。在教学时，老师要通过创设情景，利用多媒体教学手段，拿出实物，开展灵活多样的教学活动，将新旧知识有机结合，对本单元知识加以强化，从而让学生更好地掌握和拓展A field trip这一话题。

　　Unit 6 A field trip

　　B Let"s learn Let"s play

　　第四课时

　　教学重点：

　　1. Let"s learn部分的动词短语的ing形式：counting insects，collecting leaves，writing a report，playing chess，having a picnic。

　　2.在情景中使用对话中的句子，并能恰当的替换句中的动词短语。

　　3.听、说、读、写动词短语：counting insects，collecting leaves，writing a report，playing chess，having a picnic。

　　4. counting和collecting的正确发音示范和指导。

　　教学难点：

　　1.词汇量较大，有些短语不易掌握：counting和collecting的发音较难且易混淆。

　　2.动词短语的ing形式：强调writing和having，加ing要去掉字母e，再加ing。

　　课前准备：

　　1.教学过程中所需的录音(Let"s learn, Let"s play)、课件

　　2.实物：象棋、国际象棋、树叶

　　3.投影仪

　　4.书写表格(在课前发给学生)

　　教学过程：

　　一、Warm up(热身)

　　大家一起唱活动：唱一唱(教学参考时间：2-3分钟)

　　教师播放五年级下册第五单元Let"s chant部分歌曲。

　　学生跟录音演唱歌谣。(Listen and repeat)

　　二、Review(复习)

　　1.老师先美美地喝杯子中的一口水，What am I doing? Ss: You"re drinking water.

　　2.出示课件图片，请学生复习A Let"s learn部分的词组。

　　引导学生Using the sentences: What is ...doing ? He/She is ...

　　三、Presentation(新课呈现)

　　活动一：学一学

　　1.教师出示一群人野营的图片，T：What are they doing? S: They are having a picnic.教读该词组。

　　2.出示国际象棋，教师问学生：What is this?引导学生回答“chess”。如果没有学生知道，教师可以领读chess。出示中国象棋，教师问：This is Chinese chess, Can you play chess?引导学生回答：Yes, I can play chess.或者No, I can"t.出示图片，T: What is Jone doing? S: He is playing chess.使学生能够用完整的句子来回答。

　　3.教师拿出一张Report, T: What is this? S: It is a report. T: What is Sarah doing? S: She is writing a report.

　　4.出示一片树叶，问What"s this?回答：It"s a leaf.拿出一袋树叶，问What are they ?回答：They are leaves.(树叶的单复数在前面已教过，这是对所学内容的复习)然后教师把树叶夹在书本中，T: I am collecting leaves.看课件图片，T: What is he doing? S: He is collecting leaves.教师带读该短语，请学生试着读出新的单词短语。

　　5.出示watching insects的单词短语和图片，问：How many insects can you see? T: Let"s count together. There are six insects.教师引导学生说出counting insects教师带读单词。

　　6.最后，在四线格上展示五个动词短语。

　　教师引导学生注意总结：T: Look at the board, can you find something different?

　　单词结尾是不发音的字母e的时候，加ing要把e去掉。

　　7.教师播放Let"s learn部分的录音，学生打开课本listen and repeat。

　　Students read one by one，老师纠正错误的发音。

　　活动二：小小探究家

　　Make a chant

　　For example: Chen Jie, Chen Jie,

　　What is Chen Jie doing?

　　Counting insects, counting insects

　　She is counting insects.

　　以上例子在课件中展示。

　　尽量让学生编出更多的chant，并请同学自编自吟。

　　活动三：我是小老外(Work in pairs──看图编对话)

　　请学生准备后，上台展示。A: What is ...doing?

　　B: He/She is ...

　　B: What is ...doing?

　　A: He/She is ...

　　活动四：趣味游戏Let"s play──Can you guess?

　　请一位同学到讲台前，蒙上眼睛，叫台下的另一个同学说：I am ...全班同学齐问：What is he/she doing?蒙眼睛的同学使用这样的句型：...is (collecting insects).

　　四、Consolidation and extension

　　拓展一：

　　练习：完成活动手册P52第1小题

　　学生打开书，看表格。教师播放录音，学生完成表格。

　　教师请学生订正答案。

　　教学目的：加强学生书写练习，巩固所学动词短语。

　　首先，请学生到讲台前表演动作。

　　然后，请其余学生完成表格,找出他(她)在干什么?Let"s find out: What is he /she doing?

　　请学生根据自己填写的表格进行汇报，教师可以给予句型引导：... is ...

　　最后在投影仪上展示优秀学生的书写表格。

　　活动目的：呈现Let"s learn部分的画面，并提供学生语言运用的场景。让学生通过完成表格的形式来检验自己的学习效果。

　　五、板书

　　Unit 6 A field trip

　　What is he/she doing?

　　He/She is...

　　counting insects

　　collecting leaves

　　writing a report

　　playing chess

　　having a picnic

本文来源：http://www.hnszbcy.com/jiaoxuewendang/53513/