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教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。以下是小编收集整理的青山处处埋忠骨教学设计三篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

青山处处埋忠骨教学设计1

　　【教学目标】

　　1.有感情的朗读课文，理解课文内容。

　　2.关抓住课文中的关键句子，把握文章主要观点。

　　3.阅读课文，学习作者从不同方面进行环境描写，体会老人与环境作斗争的不屈精神和造福后代的情怀。

　　【教学重点】

　　1.作者从不同方面进行环境描写，体会老人与环境作斗争的不屈精神和造福后代的情怀。

　　2.感受老人的精神，产生对老人的崇敬感，有传承老人的精神的愿望。

　　【教学难点】

　　1.理解“青山不老”的内在含义。

　　2.关抓住课文中的关键句子，把握文章主要观点。

　　【教学课时】1课时

　　【教具准备】课件（朗读音视频）

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.出示图片：你看到了什么，想到了什么？

　　2.谈话：上节课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹，让我们走进课文，去认识这位平凡而又伟大的英雄吧！

　　二、介绍作者

　　梁衡，著名学者、新闻理论家、作家。山西霍州人。1946年出生，1968年毕业于中国人民大学。现任人民日报副总编辑。

　　主要作品：《没有新闻的角落》《新闻绿叶的脉络》《新闻原理的思考》等。

　　三、初读感知

　　1.听范读。边听边画出文中的难读的字，注意字的读音。

　　2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　3.检查初读情况。

　　（1）认读生字

　　肆虐盘踞淤泥劲挺荡漾绿洲风雨同舟

　　三番五次不紧不慢如臂如股

　　（2）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

　　四、自读课文，整体把握。

　　1.出示阅读提示：

　　（1）默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？

　　（2）联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。

　　2.小声读课文，把课文读通读顺，了解课文大意。

　　3.检查学生自学情况，说一说课文主要讲了什么内容？

　　（课文讲述了一位山野老农，将毕生的精力用于植树造林工作，用15年的时间在晋西北创造了一篇绿洲，以此来实现自己的人生价值，造福子孙后代。）

　　五、品读释疑

　　1.自由读课文，根据提示思考问题，圈点勾画，批注感受。

　　2.学生交流：老人创造了怎样的奇迹？

　　我们先来解决第一个问题，老人到底创造了一个怎样的奇迹呢？快速浏览课文，找出一句话来说明。

　　（1）窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。（这句话中作者运用比喻的修辞手法，生动形象地描写出了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的优美画面，表达了作者满目绿树的惊喜之情，同时，暗示着老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。）

　　（2）15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是一个多么了不起的奇迹。（看到这样的一组数据，你心里有什么想法吗？这一连串的数字背后是老人15年、5000多个日日夜夜的枯燥岁月；这一连串的数字面前却是满山遍野的绿。这就是——生：“奇迹”，一个了不起的奇迹！）

　　（3）请同学们一起再来读一读，把这一奇迹展示出来。

　　3.明白创造奇迹的艰难，感悟老人的精神

　　过渡：那么，这样一个了不起的奇迹是在什么情况下创造的呢？

　　（1）请大家默读课文的2—3自然段，细细找一找，找到后标上序号，并写一写批注。师巡回了解情况。

　　（2）反馈，共同评议。

　　（这个了不起的奇迹是老人在自然环境极为恶劣的情况下创造的。）”

　　（3）大环境——险恶

　　出示句子：这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。

　　教师总结：在这样险恶的大环境下，这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头却创造出了这样的一个奇迹，真是不简单啊!我们不由得赞叹——生读（15年啊，绿化了8条沟，7条防风林带，3700亩林网，这是一个多么了不起的奇迹。）

　　4.过渡：老人用他的坚毅抵住了环境的恶劣，而他生活的小环境又有着怎样辛酸的故事呢？从哪里可以看出艰苦。

　　（1）学生交流，师归纳：

　　“a独自一人的孤单；b生活的简单清苦；c同伴离去的坚持；d老伴去世当天仍在植树；e有福不享；f选择青山为归宿；g年纪虽大，依然坚持”等7个方面。

　　小结：老人把自己的一生都献给了青山，他觉得种树是——命运的选择，屋后的青山就是——生命的归宿。

　　5.交流：作者为什么说“青山是不会老的”？

　　（1）小组讨论交流：

　　（这是总结全文的中心句，点明中心，升华主旨。老农人留下的不仅是这片青山，还有更宝贵的东西——保护环境的意识，造福后代、造福人类的精神。老人植树造林、保护家园的精神永远流传，青山必将长青。）

　　六、总结课文主旨

　　本文写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？

　　本文用清新的笔触向我们记叙了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用十五年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲的故事，赞扬了老人与环境作斗争的不屈精神和造福后代的情怀。

　　七、课堂小结

　　是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了与环境作斗争的不屈精神、绿化家园、保护环境，造福人类的无私奉献的精神，这就是作者所说的另一种东西，这一切将与山川同在，与日月同辉。

　　八、推荐阅读

　　本课推荐阅读《校园门口的那片树林》《大瀑布的葬礼》。

　　板书设计

　　青景观引入参天杨柳绿色波浪粼粼波光

　　山大环境———险恶

　　不背景状况小环境———艰苦生命的意义

　　老村干部补充介绍—了不起的奇迹人生的价值

　　老农陪同参观—一层层的树梯

　　课后反思

　　《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课后老师们与我交流了教学经验我将结合本班学生的实际情况，反思我这节课的得与失。

　　一、目标明确，重点突出

　　在教学过程中，根据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神，教学过程清晰，流畅，重点突出。

　　二、课堂动静结合，学生自主学习

　　课堂上以四人一小组讨论、交流、“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”引导学生自主合作学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀学生在老师的引导下，积极完成了学习任务。

　　三、巧设铺垫，难点突破

　　这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树。”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神在此基础上，说说为什么青山是不会老的，达到了对课文内容的理解。

　　四、重视学生概括能力的培养

　　在教学中，我是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，学生能用自己的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括能力，又体现了语文的工具性。

　　五、存在不足

　　1.教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。

　　2.在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境。

　　3.教师在课堂上的关注面太狭窄

　　4.课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分，但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。

　　在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情况，向有经验的教师学习让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂更好的课。

青山处处埋忠骨教学设计2

　　【预学目标】：

　　1.会读、会理解课文中的生字词。

　　2.了解课文主要讲了一件什么事。学习、体会描写人物的方法。

　　【预学设计】：

　　一、预学任务：

　　1.查找抗美援朝、毛泽东、毛岸英的相关资料。

　　2.理解课文内容，感受毛泽东常人的情感世界和超人的博大胸怀

　　3.积累一些好词佳句，划出能体现毛泽东心情的句子多读几遍，体会人物的情感。

　　二、自主学习：

　　1.凭借工具书读通、读懂内容。（读课文至少三遍，读准、读通。）

　　2.我新认识的字有这些:________________________________

　　3.我能理解的词语、句子：（请用查字典、看注释、联系上下文等方法理解）

　　“勋鉴”的意思是       “殉职”的意思是

　　“踌躇”的意思是       “黯然”的意思是

　　“青山处处埋忠骨 何须马革裹尸还”的意思是

　　三、我来闯关：

　　1.想想课文主要讲了一件什么事？

　　2.金日成首相要求把毛岸英的遗体葬在朝鲜，这是因为

　　3.彭老总请求破格将毛岸英的遗体运回国，这是因为    。

　　4.毛泽东虽然深爱自己的长子，想和他见上最后一面，但最终还是         。

　　5.划出文中人物的语言、动作、神态、心理的句子，写上自己的体会。

　　6.文中有那些描写人物的好方法？

　　《青山处处埋忠骨》导学案

　　【导学目标】：

　　1.认识8个生字。通过关键词句的品读，体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

　　2.有感情的朗读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写。

　　3.围绕***“常人情怀，伟人胸怀”想象晚上写批示时神态、动作、心理活动，并写一小段话。

青山处处埋忠骨教学设计3

　   [教材分析]

　　《青山处处埋忠骨》是基于史实的文学创作，主要描写了毛***在听闻爱子毛岸英牺牲的噩耗后，内心极度痛苦、煎熬，几经踌躇后，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜，表现了毛***作为一位父亲的真实感情和身为国家领导人的伟大胸怀。

　　本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心”，因此学生学习的重点应是通过毛***惊闻噩耗、艰难抉择时的动作、语言、神态描写来解读***既是父亲、又是国家领袖的真挚感情和复杂内心。学习的过程应围绕课后关键习题“从课文中找出描写毛***动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界、再有感情地朗读课文”展开。从而更深层次地了解毛***的人物形象，去理解批示上“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的含义。

　　[教学目标]

　　1、能通过联系上下文、找近义词等方式理解“拟定、踌躇、马革”等几个难理解的词语的意思。

　　2、能通过找关键句、抓关键词、结合动作、神态、语言描写体会人物内心世界。

　　3、结合《作业本》习题，了解文章内容，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的含义。

　　[教学过程]

　　第一板块：古诗词导入，融情于诗

　　在匈奴时时入侵唐朝边关之际，王昌龄曾说

　　——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　在文天祥被俘虏之时，他毫不犹豫地说

　　——人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

　　在清军入关之际，顾炎武曾说

　　——天下兴亡，匹夫有责。

　　在徐锡麟游历边境之后，看到荒凉的情景，不禁感慨

　　——只解沙场为国死，何须马革裹尸还。

　　好一个“何须马革裹尸还”，同学们，这些激荡人心的诗句，让我们明白：中国自古以来，从不乏忠心报国的热血男儿。今天我们要学的课文的主人公就是毛泽东同志。（课件出示毛***图片）他曾组织中国志愿军前往朝鲜参加过一次重要的战役，你们知道吗？（抗美援朝），谈谈你对这次战役的了解（生自由交流）老师课前也搜集了一些相关的资料，请看（出示抗美援朝简介）

　　这次战役约有12万志愿军战士长眠于朝鲜土地上，其中有一位战士就是我们毛***的长子——毛岸英。今天，我们要学习的课文，记录的便是毛***得知儿子牺牲后的事。（齐读课题）

　　第二板块：初读课文，整体感知

　　1、请你快速翻到课本的56页，看看这篇课文在结构上有什么特别？（有两个部分）

　　2、请同学们自由朗读课文，圈出你认为难理解的词语，想想可以通过什么方式来理解？同时思考：课文的两个部分分别写了什么内容？试着完成《作业本》第三题。（课件出示初读要求）。

　　3、词语：拟定（联系上下文）、奔赴（找近义词）、踌躇（找近义词）、黯然（联系上下文）、马革（联系上下文）。

　　4、学生展示第三题：当场修改不足之处。

　　课文的第一部分，《作业本》已经帮我们理好了！第二部分，大家有不同意见吗？

　　预设：最后一空。毛***面对两份电报，他要做一个——抉择，这抉择让他——为难、矛盾、犹豫、艰难。所以此处可以填——艰难抉择。

　　现在，你能结合第三题说一说课文两个部分的内容吗？

　　预设：第一部分：毛***收到爱子毛岸英牺牲的电报，悲痛万分。第二部分：毛***在将岸英遗体运回国，还是安葬在朝鲜的问题上艰难抉择，最终决定将岸英的遗骨安葬在朝鲜。（板书：闻噩耗悲痛做抉择艰难写批示忍痛）

　　师小结：课文讲的就是这两件事，面对岸英的.牺牲，作为父亲的他，身为国家领导的他，内心是悲痛的、矛盾的。作者是运用什么方法把毛***的内心世界写具体的呢？

　　第三板块：精读课文，体会人物内心

　　（一）研读课文，体会细节描写的作用

　　1、我们继续默读课文第一部分。快速找出毛***得知爱子牺牲时的消息后，是什么样的反应？

　　2、预设：从见到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。（读一读）

　　3、电报里的哪句话让***有了这样的反应？

　　预设：毛岸英及高瑞欣未及时跑出被烧死。

　　4、毛岸英是毛***最心爱的长子。老师带来了一段资料，请快速浏览。现在知道***为什么会有这样的反应了吗？（悲痛万分、撕心裂肺、悲痛欲绝）（指导朗读）

　　毛岸英是毛***的长子，在那个年代，长子是家族的门第，是家族的希望。毛岸英虽然从小经历坎坷，但他积极上进，在毛***心里，他是个优秀的儿子，对他给予了厚望。可想而知，当***惊闻岸英牺牲的噩耗，他是多么撕心裂肺、悲痛欲绝啊！（齐读）

　　（1）出示第二句：收到这封电报，毛泽东悲痛万分。

　　第三句：收到这封电报，毛***悲痛万分，整整一天没说一句话。

　　（2）此时大家都能体会到毛***内心的悲痛，那第2句话不是更直接写出了他的悲痛万分吗？

　　预设：第一句写得更详细、具体。

　　（3）是的，作者通过如此细致入微的动作描写，使我们身临其境，仿佛看到了一位因失去儿子而悲痛万分的父亲。

　　5、他整整一天没说一句话，是真的没话可说了吗？

　　预设：不是的，他是太过于悲痛了，简直不敢相信也不愿相信这是真的。

　　6、毛***整整一天没说一句话，他心里在想什么呢？你从哪里知道的？（课件出示课文第三段的中间部分“岸英是毛泽东最心爱的……这次怎么会”）读一读。

　　7、回想过往的一幕幕，毛***更是悲从中来。谁来读一读。

　　8、刚才的语句中，没有一个悲或痛字，却处处体现着悲痛，像这样的句子还有吗？

　　预设：“岸英！岸英”毛泽东用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

　　9、我们一起来读一读。***当时是这样大声地叫岸英的吗？

　　预设：不是，因为是喃喃着，所以应该是轻轻地说。

　　10、此时此刻，毛***多么希望岸英能像去苏联留学时那样平平安安地回来，像去农村锻炼时那样平平安安地回来，他喃喃着儿子的名字。——岸英！岸英！

　　此时此刻，毛***想到岸英从小就颠沛流离所受到的苦，他的眼睛模糊了，喃喃着儿子的名字——岸英！岸英！

　　此时此刻，毛***多么希望岸英会出现在自己的眼前，亲切地唤着“爸爸”。他哽咽了，喃喃着儿子的名字。——岸英！岸英！

　　可是岸英再也不可能回来了，他再也唤不回心爱的儿子了。***压抑着心中的剧痛，喃喃着岸英的名字，这一处作者通过什么描写细致入微地刻画出***悲痛的心情——语言描写。（板书：语言）

　　11、除了语言描写，还有哪些描写呢？（板书：神态、动作）是呀！短短一句话，我们就从***的语言、神态和动作中又一次体会到了他的丧子之痛。

　　12、现在，让我们带着这份体会，再来读好这段话。

　　（二）自学第二部分

　　过渡：毛岸英，为朝鲜人民的解放事业牺牲了，于是朝鲜人民要求把岸英安葬在朝鲜以此纪念，可这样一来，作为父亲的毛***却连儿子的遗骨都见不到了，他同意了吗？（同意了）那他当时又是怎样的心情呢？同学们，请你们默读课文第二部分，从课文中找出描写毛***动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。并试着完成《作业本》阅读题的第（1）小题。

　　1、交流展示，体会句子，带着感情朗读。

　　2、随机补充。

　　3、在父亲和国家领袖的角色中，毛***艰难抉择了一晚上，最终还是忍痛割爱，将爱子安葬在遥远的朝鲜。同学们学到这，你对毛***的人物性格有了什么更深的了解。（以国家为重、不徇私情、平凡、伟大）

　　小结：是啊面对爱子牺牲的事实，他是个普通平凡的父亲，想要见见儿子最后一面也是人之常情。而想到朝鲜战场上死去的千千万万的志愿军烈士，他又是个伟大的领袖，他不愿搞特殊。经过一夜的艰难抉择，被泪水打湿的枕巾上，留下了毛***忍痛写下的批示——“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。

　　同学们，这节课，我们跟随着作者细致入微的动作、语言、神态描写，切身感受到了毛***在得知爱子牺牲后的内心世界，像这样的人物描写方法，希望今后大家也能运用到平时的习作中去。

　　板书设计

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