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以下是小编收集整理的2和5的倍数特征教学设计(合集4篇)，仅供参考，希望能够帮助到大家。

第1篇: 2和5的倍数特征教学设计

　　教学目标：

　　1、知识与技能目标：

　　(1)通过自主探究，掌握2和5的倍数的特征，会判断一个数是不是2或5的倍数。

　　(2)理解并掌握奇数和偶数的概念，会判断一个数是奇数还是偶数。

　　2、过程与方法目标：

　　经历2和5的倍数的特征的探索过程，体验观察探索、归纳总结的学习方法。

　　3、情感态度与价值观目标：

　　在学习活动中，感受数学知识的奥妙，体验发现知识的乐趣，激发学习数学知识的乐趣。教学重点和难点：

　　(1)掌握运用2和5的倍数的特征。

　　(2)理解奇数和偶数的概念，会判断一个数是奇数还是偶数。

　　教学方法：

　　讲授法、练习法、小组讨论法、归纳总结法、观察探究法等。

　　教具准备：

　　我准备了1~40的数表、小黑板、卡片和两叠扑克牌。

　　教学过程：

　　一、情境创设

　　要求学生从小到大写出2的倍数和5的倍数。提问：2的倍数和5的倍数可以写完吗?

　　师：既然2的倍数和5的倍数都是无限的，那么这节课我们就来研究2和5的倍数由什么特征吧!

　　二、引导探究

　　1、探索5的倍数的特征

　　(1)提出问题，出示1~40的数表：

　　师：老师这里有一张1~40的数表，你能从小到大找出5的所有的倍数吗?生口答，师用“△”标出5的倍数：5、10.

　　师：你能在课本74页的百数表上，像老师这样标出40以内的5的倍数吗?师：同为互相检查一下，看看你们标的一致吗?

　　(2)仔细观察5的倍数你有什么发现吗?小组互相交流。点名回答，板书：5的`倍数，个位上的数是5或0.

　　(3)师：我们已经知道了5的倍数的特征，你能快速判断出一个数是不是5的倍数吗?出示卡片：271、375、24、240、235、52是5的倍数吗?为什么?点六位同学回答。

　　2、自主探索2的倍数特征

　　师：同学们，刚刚我们共同研究了5的倍数的特征。现在请你们根据刚才研究5的倍数的方法，来研究2的倍数的特征吧!

　　(1)用“○”在1~40的数表上标出2的倍数。指名板演。

　　(2)师：观察2的倍数，你有什么发现吗?学生自由发言。

　　板书：2的倍数：个位上是2、4、6、8或0(双数)。

　　(3)师：知道了2的倍数的特征，你能很快判断出一个数是不是2的倍数吗?

　　出示卡片：84、32、18、57、36.点五位同学回答。

　　3、探索偶数和奇数

　　师：刚刚在研究2的倍数的特征时，有的同学说2的倍数都是双数。

　　双数是日常生活用语，在数学中，我们用数学语言表述为“偶数”。我们所说的单数，就是“奇(ji)数”。出示小黑板：是2的倍数的数叫偶数，不是2的倍数的数叫奇数。学生齐读以上结论。

　　三、知识应用

　　1、第75页，“想想做做”第二题。

　　提问：有没有哪个数既不是奇数也不是偶数?学生自由发言。

　　师：这就说明了，自然数要么是奇数，要么是偶数;不可能不奇不偶，也不可能既奇又偶。

　　2、第74页“想想做做”第一题。点一位学生读题。

　　师：哪些数既是2的倍数，又是5的倍数?它们有什么特征呢?先说给同桌听，再点名回答。

　　3、出示卡片0、5、6、7

　　(1)任意选取两张卡片，使得组出的数是2的倍数;

　　(2)任意选取两张卡片，使得组出的数是5的倍数;

　　4、出示小黑板：

　　10、12、26、30、55、75、68、64

　　将上面各数分别填到相应的圆中。在左面的圆中填上2的倍数，右面的圆中填上5的倍数，中间填写的是：既是2的倍数又是5的倍数的数。

　　四、数学游戏

　　1、出示卡片：4、88、65、74、91、28、34、6、47如果是奇数，男生站起来;如果是偶数，女生站起来。

　　2、魔术：出示两叠扑克牌。

　　请两位学生上台，将两叠扑克牌分别教导这两位学生的手中。要求学生从一叠扑克牌中任意抽取一张放到另一叠中，重新洗牌。

　　师：我会快速找到那张扑克牌，你们相信吗?现在是验证奇迹的时候!顺利找到那张扑克牌。

　　在学生的好奇中引导学生，师：就是利用我们今天所学的知识啊?揭示谜底：我的一叠扑克牌中，一叠的花色全是奇数，另一叠全是偶数。

　　五、全课总结

　　这节课你学会了哪些知识?掌握了哪些方法?理解了哪些方法?

第2篇: 2和5的倍数特征教学设计

　　教学内容：课标人教实验教科书17--18页的学习内容

　　教学目标

　　1.初步掌握2和5的倍数的特征，既是2的倍数，又是5的倍数的特征。

　　2.掌握奇数、偶数的概念。

　　3.培养类推能力，主动获取知识的能力及综合判断能力。

　　教学重点、难点 掌握2、5的倍数的特征，奇数、偶数的概念，利用概念综合判断。

　　教学准备：课件

　　教学活动

　　(一)基础训练

　　【口算】

　　2的乘法口诀                        5的乘法口诀

　　2×10=                    5×10=

　　2×12=                    5×12=

　　2×13=                    5×13=

　　2×24=                    5×24=

　　2×15=                    5×15=

　　2×16=                    5×16=

　　【解答题】

　　1.什么是因数?什么是倍数?我们表达时需要注意什么(可以举例说明)?

　　2.联想刚才的口算，你发现积都是什么和什么的倍数?

　　(二)新知学习

　　1.激趣考老师引入：随便你们说出一个什么数，老师想不用想立刻会判断它是不是2或5的倍数!你们信码?不妨咱们试试。

　　2.这就是我们今天要一起研究和学习内容-----2、5的倍数的特征(揭示课题)。

　　【典型例题】

　　1.教学2的倍数的特征

　　(1)同学们看过电影码?那么，电影院的座位号你知道是怎么编排的?(双、单)

　　(2)出示情景图：

　　(3)观察分析2的倍数的特征

　　①什么是双号?也就是说座号是多少的同学入口?(学生说的要板书出)

　　②什么是单号?也就是说座号是多少的同学入口?(学生说的要板书出)

　　③观察这些座位号有什么共同的特征?(个位上是0或2、4、6、8)

　　④得出2的倍数的特征(个位上是0或2、4、6、8的数都是2的倍数)。填写完书17页中这句不完整的一句话。

　　⑤学习偶数和奇数的概念(是2的倍数的数，我们还把它叫做偶数;反之，就叫奇数)。

　　⑥试试用发现的规律判练习(老师说数，学生判;同桌相互说判)

　　2.教学5的倍数的特征

　　(1)学号是5的倍数同学们请举手?

　　(2)出示情景图：

　　(3)观察分析5的倍数的特征

　　①在下表中找出5的倍数，并涂上颜色。看看有什么规律。

　　②观察这些是5的倍数的数有什么共同的特征?(个位上是0或5)

　　③得出2的倍数的特征(个位上是0或5的数都是5的倍数)。填写完书18页中这句不完整的一句话。

　　④试试用发现的特征判(老师说数，学生判;同桌相互说判)。

　　4.教学既是2的倍数，又是5的倍数的特征。

　　①从上面的练习(2的倍数;5的倍数)，有哪些是不仅是2的倍数，又是5的倍数?(板书学生的找到的数)

　　②观察这些是2又是5的倍数的数有什么共同的特征?(个位上是0)

　　③得出是2又是5的倍数的特征(个位上是0)。在书18页记上这句话。

　　④提高练习(下面)。

　　【小结】

　　(学生说)

　　巩固练习

　　下面哪些是5的倍数呢?

　　85.35.50003.170.51.230.44.50.76.101

　　2的倍数                 5的倍数                是2又5的倍数

第3篇: 2和5的倍数特征教学设计

　　设计说明

　　1．创设情境，调动学生学习的积极性。

　　兴趣是学习的基础，也是最好的老师。本节课从学生熟悉的学校组织学生集体看演出的情境入手，通过单、双号的形式进入会场，引发认知冲突，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，为下面探究2的倍数的特征做好铺垫。

　　2．猜想验证，激发学生学习的自主性。

　　数学猜想属于数学方法论的范畴，是一种重要的数学思维方法。“猜想—验证法”是教师指导学生依据已有的数学材料或知识经验，做出符合一定规律或事实的推测性猜想，然后学生在验证的过程中，发现新问题，并在解决新问题的过程中，发挥创造才能，完善自己的猜想，最终发现规律。本设计为了充分调动学生的自主能动性，运用“猜想——观察——验证——归纳”来探究2、5的倍数的特征，促使学生掌握了探究数学规律的方法。

　　课前准备

　　教师准备PPT课件百数表

　　学生准备 百数表教学过程

　　教学过程

　　⊙情境导入

　　1．创设情境：明天将在学校的剧场举行文艺汇演，学校提出了入场要求，大家请看课件(出示情境图)。

　　师：由于我们学校人数较多，因此需要分两个门入场，分别是单号入场口和双号入场口，请大家想一想，什么号码的同学能从双号入场口进入呢？

　　预设

　　生：2号、4号、6号、8号……

　　师：大家说了那么多的号码，像这样的号码能说得完吗？能不能把所有适合的号码用一句话概括呢？

　　(有的会说双数号码，有的会说是2的"倍数的号码等等)

　　2．引入新课：我们平时所说的双数都是2的倍数，它们有什么共同特征呢？这节课我们就来研究“2、5的倍数的特征”。(板书课题)

　　⊙探究新知

　　(一)探究2的倍数的特征。

　　1．操作：(出示百数表)请同学们在百数表中将2的倍数框起来，并涂上黄色。同桌之间互相检查、讨论。

　　2．思考：刚才我们找到了这么多2的倍数，它们有什么共同特征呢？下面我们在小组内交流一下，说说你们发现了什么，是怎样发现的。有不同意见的同学可以补充，然后各组选代表全班交流。

　　3．汇报：学生交流后汇报。(个位上是0，2，4，6，8的数都是2的倍数)

　　4．数学游戏：同桌之间互相说数，并让对方判断该数是不是2的倍数。

　　5．总结：我们一起来回顾一下2的倍数的特征的探究过程。(先找出一些2的倍数，然后通过观察发现特征，最后举例验证)

　　(二)奇数和偶数的意义。

　　1．指导学生自学。

　　师：自然数按是不是2的倍数可以分为两类：一类是2的倍数，一类不是2的倍数。是2的倍数的数叫什么数？不是2的倍数的数叫什么数？请同学们把教材翻到9页，自学这部分知识。

　　2．汇报自学成果。

　　学生自学后汇报，我们平时所说的单数在数学中叫奇数，双数在数学中叫偶数。

　　3．组织学生思考。

　　师：谁知道怎样判断一个数是奇数还是偶数？

　　4．尝试举例说明。

　　师：生活中，你们见过把数分成奇数和偶数的情况吗？

第4篇: 2和5的倍数特征教学设计

　　教学内容：

　　苏教版义务教育教科书《数学》五年级下册第32～33页例4和“练一练”，第35～36页练习五第5～7题。

　　教学目标：

　　1．使学生认识和掌握2和5的倍数的特征，认识偶数和奇数；能判断或写出2和5的倍数，并说明判断理由，能说出偶数或奇数。

　　2．使学生经历探索和发现2和5的倍数的特征的过程，培养观察、比较和抽象、概括等思维能力，提高归纳推理的能力，积累数学活动的经验，进一步发展数感。

　　3．使学生主动参与探索、发现规律的活动，体验发现规律的喜悦；感受数学充满规律，对数学产生好奇心，增强学习数学的积极情感。

　　教学重点：

　　认识2和5的倍数的特征。

　　教学准备：

　　为学生每人准备百数表一张；每人准备o、5、6、7四张数字卡片。

　　教学过程：

　　一、激活经验

　　引导：我们已经认识了因数和倍数，学会了找一个数的因数或倍数的方法。想一想，如果告诉你一个数，比如3，怎样找出它的倍数？请你说一说找倍数的方法。

　　在研究一个数的倍数时，人们发现了有一些数的倍数是有特征的。比如，你任意说出一个数，我们就可以判断它是不是2的倍数。大家一起来试试看：有一个数是730，你觉得它会是2的倍数吗？怎样想的？

　　揭题：这说明有的同学在以前的学习中，可能已经意识到了2的倍数的特点。今天我们就利用对倍数和因数的认识，通过找倍数，发现和认识2和5的倍数的特征.（板书课题）

　　二、探究新知

　　1．找2和5的倍数。

　　出示例4，呈现百数表。

　　引导：请同学们拿出老师为大家准备的百数表，先在5的倍数上画“△”，再在2的倍数上画“o"。在找这两个数的倍数时，请大家注意每行数里5的倍数有哪些，哪些数是2的倍数。能行吗？

　　学生画符号，教师巡视、指导。呈现分别画出符号的数，学生校对、确认。

　　2．探究发现特征。

　　(1)引导：请观察表里5的倍数，在每行里哪些是5的倍数，你能发现5的倍数有什么特征吗？和同桌同学互相说一说。

　　交流：你发现5的倍数有什么特征吗？

　　指出：5的倍数，个位上是5或0。（板书：5的倍数，个位上是5或0）

　　引导：你能任意说一个这样的三位数或者四位数，验证我们发现的特征吗？大家试一试。（指名学生说出相应的数，引导用除法检验是不是5的倍数）

　　追问：怎样的`数是5的倍数？

　　(2)提问：观察2的倍数，有什么特征？

　　指出：2的倍数，个位上是2、4、6、8、0。(板书：2的倍数，个位上是2、4、6、8、o)

　　引导：请同桌两人互相举出三位数或四位数的例子，验证发现的2的倍数的特征。

　　交流：你是怎样举例的？（学生口答举例）

　　个位上不是2、4、6、8、o的数，会是2的倍数吗？自己举出例子试一试。

　　交流：你举的什么例子，是不是2的倍数？（指名学生举例说明）

　　追问：怎样的数是2的倍数？

　　(3)引导：观察表里5的倍数和2的倍数，看看什么样的数既是5的倍数，又是2的倍数。和同桌说说你的想法。

　　交流：怎样的数既是5的倍数，又是2的倍数？

　　说明：个位是0的数，既是5的倍数，又是2的倍数。

　　3．认识偶数和奇数。

　　说明：我们已经认识了2的倍数的特征。我们把是2的倍数的数叫作偶数，不是2的倍数的数叫作奇数。

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